| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| (一) 中小学语文教研团队研究的意义 | 第11-16页 |
| 1. 研究背景 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| 3. 我国中小学教研团队的研究综述 | 第13-16页 |
| (二) 研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 研究思路 | 第16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、中小学语文教研团队的含义、组成和任务 | 第17-24页 |
| (一) 中小学语文教研团队的含义 | 第17-21页 |
| (二) 中小学语文教研团队的组成 | 第21-22页 |
| (三) 中小学语文教研团队的任务 | 第22-24页 |
| 二、中小学语文教研团队建设现状调查 | 第24-40页 |
| (一) 调查对象与调查方法 | 第24-25页 |
| (二) 中小学语文教研团队建设的现状 | 第25-33页 |
| 1. 制度规范现状 | 第25-28页 |
| 2. 参与形式现状 | 第28-30页 |
| 3. 团队活动现状 | 第30-32页 |
| 4. 教研成果现状 | 第32-33页 |
| (三) 中小学语文教研团队建设的问题 | 第33-40页 |
| 1. 成员单一、规模狭小,团队缺乏多元化 | 第33-34页 |
| 2. 活动围绕语文教学,单一且少时效,成员缺乏共同目标 | 第34-36页 |
| 3. 组织松散、发展随意,成员缺乏归属感 | 第36-37页 |
| 4. 成果单一、缺乏推广,难以发挥联动辐射效应 | 第37页 |
| 5. 评价执行不力、缺乏公正 | 第37-39页 |
| 6. 对语文教研内容认识不足,教研方法缺乏 | 第39-40页 |
| 三、中小学语文教研团队建设问题的原因 | 第40-48页 |
| (一) 学科因素 | 第40-41页 |
| 1. 语文学科的学科地位影响参与教研活动的时间 | 第40页 |
| 2. 语文素养的缓慢提升影响参与教研活动的热情 | 第40-41页 |
| 3. 语文的文科倾向影响教师的教研意识 | 第41页 |
| (二) 个人因素 | 第41-46页 |
| 1. 语文教师参与团队的动机影响其选择意愿 | 第41-43页 |
| 2. 语文教师对教研团队的了解程度影响其参与意识 | 第43-44页 |
| 3. 语文教师语文素养的高低影响其在团队中的表现 | 第44-46页 |
| (三) 团队因素 | 第46-48页 |
| 1. 语文教研团队的执行力影响活动时效和资源保障 | 第46页 |
| 2. 语文教研团队的活动丰富性影响成员参与的积极性和成果的多样性 | 第46-47页 |
| 3. 语文教研团队的评价监督影响团队的公正性和执行力 | 第47页 |
| 4. 语文教研团队的资源影响团队的规模和保障 | 第47-48页 |
| 四、中小学语文教研团队建设问题的应对策略 | 第48-58页 |
| (一) 多层次、跨学科扩大团队规模,实现团队多元化 | 第48-49页 |
| (二) 认识语文教研团队、树立共同目标,增强教师的参与意识 | 第49-50页 |
| (三) 获得身份认同、找到归属感,保障维系纽带 | 第50-51页 |
| (四) 转化成果、扩大辐射,以团队凝聚力带动成员 | 第51-52页 |
| (五) 设定专职语文教研员加强评价监督,保证团队执行力 | 第52-54页 |
| (六) 利用网络等学习资源和手段,增强教师的语文素养 | 第54-55页 |
| (七) 形成品牌效应,保证团队生命力 | 第55-56页 |
| (八) 开发资源,促进保障 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
