混合式教师培训的学习支持服务体系研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 教育信息化对教师培训的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.2 混合式培训在教师培训中的应用 | 第12页 |
| 1.1.3 学习支持服务在远程教育中的发展 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 本章小结 | 第15-17页 |
| 2 研究综述及相关理论基础 | 第17-26页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 学习支持服务 | 第17-18页 |
| 2.1.2 混合式学习 | 第18-19页 |
| 2.2 学习支持服务的研究现状 | 第19-21页 |
| 2.2.1 学习支持服务的国外研究 | 第19-20页 |
| 2.2.2 学习支持服务的国内研究 | 第20-21页 |
| 2.3 混合式学习的研究现状 | 第21-24页 |
| 2.3.1 混合式学习的国外研究 | 第21-22页 |
| 2.3.2 混合式学习的国内研究 | 第22-23页 |
| 2.3.3 混合式学习在教师培训中的研究现状 | 第23-24页 |
| 2.4 学习支持服务在教师培训的研究现状 | 第24页 |
| 2.5 本章小结 | 第24-26页 |
| 3 学习支持服务体系构建的需求分析 | 第26-32页 |
| 3.1 提升工程需求调研分析 | 第26-28页 |
| 3.2 教师培训的学习困难分析 | 第28-31页 |
| 3.2.1 管理困难 | 第29页 |
| 3.2.2 教学困难 | 第29页 |
| 3.2.3 心理困难 | 第29-30页 |
| 3.2.4 技术困难 | 第30-31页 |
| 3.3 本章小结 | 第31-32页 |
| 4 学习支持服务体系构建 | 第32-56页 |
| 4.1 体系构建的原则 | 第32-35页 |
| 4.1.1 服务性原则 | 第32-33页 |
| 4.1.2 适应性原则 | 第33页 |
| 4.1.3 持续性原则 | 第33-35页 |
| 4.2 学习资源支持 | 第35-40页 |
| 4.2.1 模块化的课程组织形式 | 第35-37页 |
| 4.2.2 多样化的课程资源设计 | 第37-39页 |
| 4.2.3 生成性资源的共建共享 | 第39-40页 |
| 4.3 学习过程支持 | 第40-49页 |
| 4.3.1 以辅导教师为核心的网络学习支持 | 第41-45页 |
| 4.3.2 以工作坊为单位的校本研修支持 | 第45-47页 |
| 4.3.3 以专家为引领的课堂实践支持 | 第47-49页 |
| 4.4 学习过程管理支持 | 第49-52页 |
| 4.4.1 层级式的管理服务梯队 | 第49-50页 |
| 4.4.2 规范化的信息管理途径 | 第50-52页 |
| 4.4.3 严格的质量监控管理机制 | 第52页 |
| 4.5 学习环境支持 | 第52-55页 |
| 4.5.1 稳定的网络学习环境 | 第53-54页 |
| 4.5.2 积极的线下研修环境 | 第54-55页 |
| 4.6 本章小结 | 第55-56页 |
| 5 学习支持服务体系应用效果分析 | 第56-65页 |
| 5.1 问卷设计 | 第56页 |
| 5.2 问卷数据分析 | 第56-62页 |
| 5.2.1 基本数据分析 | 第56-58页 |
| 5.2.3 学习支持服务的评价 | 第58-62页 |
| 5.3 应用效果分析及效果优化 | 第62-64页 |
| 5.3.1 资源建设符合学习需求 | 第62-63页 |
| 5.3.2 加强辅导的个性化与智能化 | 第63-64页 |
| 5.3.3 校本研修与学校特色融合 | 第64页 |
| 5.4 本章小结 | 第64-65页 |
| 6 总结与展望 | 第65-66页 |
| 6.1 研究结论 | 第65页 |
| 6.2 不足与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录B 提升工程学习支持服务评价调查问卷 | 第72-75页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
