| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景及意义 | 第10-13页 |
| 二、国内外研究现状述评 | 第13-16页 |
| 三、研究思路及方法 | 第16-18页 |
| 第二章 相关概念梳理及新媒体科技传播的特点 | 第18-26页 |
| 一、大学生科学素养的内涵 | 第18-19页 |
| （一）科学素养的概念 | 第18-19页 |
| （二）大学生科学素养的内涵 | 第19页 |
| 二、新媒体科技传播的内涵 | 第19-22页 |
| （一）科技传播的内涵与要素 | 第19-21页 |
| （二）新媒体科技传播的内涵 | 第21-22页 |
| 三、新媒体科技传播的特点 | 第22-26页 |
| （一）传播方式更加多样化 | 第22-23页 |
| （二）传播主体走向多元化 | 第23-24页 |
| （三）传播内容带来新体验 | 第24-26页 |
| 第三章 新媒体科技传播对大学生科学素养的影响 | 第26-32页 |
| 一、新媒体科技传播对大学生科学素养的正面影响 | 第26-28页 |
| （一）强化了大学生之间的信息交流 | 第26页 |
| （二）开拓了大学生的知识视野 | 第26-27页 |
| （三）大学生获取科学信息的方式多样化 | 第27-28页 |
| 二、新媒体科技传播对大学生科学素养的负面影响 | 第28-32页 |
| （一）过于依赖新媒体，信息碎片化阅读 | 第28-29页 |
| （二）传播过程难以控制，网络信息迷信泛滥 | 第29页 |
| （三）缺乏甄别信息的能力，审美情趣低俗 | 第29-30页 |
| （四）导致网络道德缺失，法律意识淡薄 | 第30-32页 |
| 第四章 新媒体科技传播对大学生科学素养负面影响的原因分析 | 第32-40页 |
| 一、新媒体科技传播自身存在一定缺陷 | 第32-34页 |
| （一）传播主体与受众脱节 | 第32-33页 |
| （二）科技传播渠道缺乏 | 第33-34页 |
| 二、政府对科技传播的相对忽视 | 第34-35页 |
| （一）缺乏系统的科技传播法律法规 | 第34-35页 |
| （二）投入科技传播的资金不足 | 第35页 |
| 三、高校教育体制存在不和谐的因素 | 第35-37页 |
| （一）文理分科造成科学与人文的分立 | 第35-36页 |
| （二）应试教育观念对科学素养的忽视 | 第36-37页 |
| 四、当代大学生对科学素养的认识不足 | 第37-40页 |
| （一）科技传播中防御心理较强 | 第37-38页 |
| （二）缺少实际行动接受科技信息 | 第38-40页 |
| 第五章 新媒体科技传播下提升大学生科学素养的对策 | 第40-46页 |
| 一、优化科技传播过程的弱势 | 第40-41页 |
| （一）克服科技传播自身的不足 | 第40-41页 |
| （二）增加大学生接收科技传播的渠道 | 第41页 |
| 二、强化政府部门的服务能力 | 第41-43页 |
| （一）完善科技传播的相关法律法规 | 第41-42页 |
| （二）加大科技传播的资金投入 | 第42-43页 |
| 三、改革创新高校的教育体制 | 第43-44页 |
| （一）打破学生文理分科专业界限 | 第43页 |
| （二）把科学精神普及渗入科学知识教育 | 第43-44页 |
| 四、加强大学生的自身修养 | 第44-46页 |
| （一）正确认识新媒体科技传播 | 第44-45页 |
| （二）多参与实践活动接触科技信息 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |