| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 有助于挖掘教材中“探索”的教学价值 | 第8页 |
| 1.2.2 有利于丰富地理教与学的理论 | 第8页 |
| 1.2.3 有助于激发学生地理学习的兴趣，提升地理课堂活力 | 第8-9页 |
| 1.2.4 有助于提高教师教学研究能力，提高教学效果 | 第9页 |
| 1.3 国内外关于“探索”专栏的研究现状 | 第9-12页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.4 研究目标和主要研究内容 | 第12页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第12页 |
| 1.4.2 主要研究内容 | 第12页 |
| 1.5 研究思路 | 第12-14页 |
| 1.5.1 主要研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第13-14页 |
| 2 中图版高中地理“探索”专栏的概述及理论基础 | 第14-16页 |
| 2.1 “探索”专栏概述 | 第14页 |
| 2.2 “探索”专栏的理论基础 | 第14-16页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 奥苏泊尔有意义学习理论 | 第15页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第15-16页 |
| 3 中图版高中地理“探索”专栏分析 | 第16-26页 |
| 3.1 “探索”专栏的内容 | 第16-18页 |
| 3.2 “探索”专栏的分类 | 第18-22页 |
| 3.2.1 读图分析类 | 第20页 |
| 3.2.2 实验探究类 | 第20-21页 |
| 3.2.3 阅读思考类 | 第21页 |
| 3.2.4 讨论交流类 | 第21-22页 |
| 3.3 “探索”专栏内容的主要特点 | 第22-23页 |
| 3.3.1 内容的多样性与趣味性 | 第22页 |
| 3.3.2 形式的实践性 | 第22-23页 |
| 3.3.3 教学的开放性 | 第23页 |
| 3.3.4 学习方式的自主性与参与性 | 第23页 |
| 3.4 不同类型“探索”的教学功能 | 第23-26页 |
| 3.4.1 提高学生读图分析能力 | 第24页 |
| 3.4.2 提高学生实践操作能力 | 第24页 |
| 3.4.3 提高学生搜集地理信息能力 | 第24-25页 |
| 3.4.4 培养学生的发散思维和创新思维 | 第25-26页 |
| 4 中图版高中地理“探索”教学现状的调查与分析 | 第26-36页 |
| 4.1 教师问卷调查及结果分析 | 第26-31页 |
| 4.1.1 调查的基本情况 | 第26页 |
| 4.1.2 调查结果与分析 | 第26-31页 |
| 4.2 学生问卷调查及结果分析 | 第31-34页 |
| 4.2.1 调查基本情况 | 第31页 |
| 4.2.2 调查结果与分析 | 第31-34页 |
| 4.3 存在的主要问题 | 第34-36页 |
| 4.3.1 教师对“探索”的认识不够，“探索”专栏的使用频率较低 | 第34页 |
| 4.3.2 学生的主动参与度不够，学习的自主性缺乏 | 第34-35页 |
| 4.3.3 受客观因素的影响较大 | 第35-36页 |
| 5 中图版“探索”专栏教学策略研究 | 第36-44页 |
| 5.1 “探索”的实施策略 | 第36-37页 |
| 5.1.1 加强教师在“探索”教学中的引导作用 | 第36页 |
| 5.1.2 强化学生在教学中的主体地位，提高学生的参与度 | 第36-37页 |
| 5.1.3 营造良好的教学环境 | 第37页 |
| 5.2 基于不同类型“探索”的教学策略 | 第37-40页 |
| 5.2.1 读图分析类的教学策略 | 第37-39页 |
| 5.2.2 实验探究类的教学策略 | 第39页 |
| 5.2.3 阅读思考类的教学策略 | 第39页 |
| 5.2.4 讨论交流类的教学策略 | 第39-40页 |
| 5.3 “探索”教学案例分析 | 第40-44页 |
| 5.3.1 《寒潮天气及灾害》教学案例分析 | 第40-41页 |
| 5.3.2 《模拟水循环》的教学案例分析 | 第41-44页 |
| 6 结论与展望 | 第44-46页 |
| 6.1 主要结论 | 第44页 |
| 6.2 存在问题 | 第44-45页 |
| 6.3 前景展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
