| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-24页 |
| 第一节 选题依据 | 第9-12页 |
| 一、音乐教育与当今社会 | 第9-11页 |
| 二、我国音乐教育发展与音乐教育理论 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12-13页 |
| 二、实践意义 | 第13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、“博雅教育”的研究现状 | 第13-18页 |
| 二、我国音乐教师教育的研究现状 | 第18-20页 |
| 三、通识教育与我国音乐教师教育 | 第20-21页 |
| 第四节 相关概念 | 第21-22页 |
| 一、音乐教师教育 | 第21页 |
| 二、“通识类课程” | 第21页 |
| 三、音乐教育 | 第21-22页 |
| 四、课程实施 | 第22页 |
| 第五节 研究对象与方法 | 第22-24页 |
| 一、研究对象 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-24页 |
| 第一章 “博雅教育”历史与其课程 | 第24-36页 |
| 第一节 “博雅教育”的理念 | 第24-28页 |
| 一、“博雅教育”述略 | 第24-26页 |
| 二、“博雅教育”发展中的变化 | 第26-28页 |
| 第二节 “博雅教育”与课程 | 第28-30页 |
| 一、“博雅教育”课程的形成过程 | 第28-29页 |
| 二、美国“通识教育”课程的核心特点 | 第29-30页 |
| 第三节 “博雅教育”的内涵 | 第30-36页 |
| 一、“博雅教育”的目的价值取向——“人”的发展 | 第30-32页 |
| 二、“博雅教育”的特点 | 第32-34页 |
| 三、“博雅教育”的要素 | 第34-36页 |
| 第二章 我国音乐教师教育的课程设置现状 | 第36-55页 |
| 第二节 中国音乐学院音乐教师教育的课程设置状况 | 第36-44页 |
| 一、中国音乐学院音乐教师教育的培养目标及课程内容 | 第36-38页 |
| 二、中国音乐学院音乐教师教育的课程实施 | 第38-44页 |
| 第二节 首都师范大学音乐教师教育的课程设置状况 | 第44-49页 |
| 一、首都师范大学音乐教师教育的培养目标及课程内容 | 第44-46页 |
| 二、首都师范大学音乐教师教育的课程实施 | 第46-49页 |
| 第三节 我国音乐教师教育课程设置的现状分析 | 第49-55页 |
| 一、我国音乐教师教育的培养目标 | 第49-50页 |
| 二、我国音乐教师教育的课程内容 | 第50-53页 |
| 三、我国音乐教师教育的课程实施 | 第53-55页 |
| 第三章 从“博雅教育”看我国音乐教育中的通识教育 | 第55-63页 |
| 第一节“通识类课程”课程特点分析 | 第55-56页 |
| 第二节 从“博雅教育”看我国音乐教师教育的培养目标 | 第56页 |
| 第三节 从“博雅教育”看我国音乐教师教育的课程内容 | 第56-58页 |
| 一、在课程内容上 | 第56-57页 |
| 二、在修读的方式上 | 第57-58页 |
| 三、在课程结构上 | 第58页 |
| 第四节 从“博雅教育”看我国音乐教师教育的课程实施 | 第58-63页 |
| 一、在教学内容上 | 第58-59页 |
| 二、在教学方法上 | 第59-60页 |
| 三、在教学质量上 | 第60-61页 |
| 四、在课堂模式上 | 第61页 |
| 五、在教师的重视程度方面 | 第61-63页 |
| 第四章 我国音乐教师教育的“教育”本位问题 | 第63-71页 |
| 第一节 “教育”的本位问题 | 第63-66页 |
| 一、“博雅教育”与“教育”的关系 | 第63-64页 |
| 二、“博雅教育”与“专业教育”的关系 | 第64-66页 |
| 第二节 我国专业音乐教育中“教育”本位的缺失 | 第66-68页 |
| 一、我国古代音乐教育与“博雅教育” | 第66页 |
| 二、我国当今音乐教育及其教育目标 | 第66-67页 |
| 三、我国当今音乐教育中的通识教育问题 | 第67-68页 |
| 第三节 我国音乐教师教育的教育观——关注“人”的发展 | 第68-71页 |
| 一、我国音乐教师教育对“人文教育”的需要 | 第68-69页 |
| 二、我国音乐教师教育应树立以“人”的发展的目的观 | 第69-71页 |
| 结论 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 个人简历 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
