| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-14页 |
| 1. 中重度智障儿童的语言现状 | 第10-11页 |
| 2. 引起中重度智障儿童语言发展迟缓的原因 | 第11-12页 |
| 3. 学校校本语言课程设计 | 第12-13页 |
| 4. 个人在口语组词教学中的尝试 | 第13-14页 |
| (二) 相关研究综述 | 第14-19页 |
| 1. 概念界定 | 第14-15页 |
| 2. 文献综述 | 第15-19页 |
| (三) 研究思路 | 第19-22页 |
| 1. 研究对象 | 第19-20页 |
| 2. 研究目标 | 第20-21页 |
| 3. 研究方法 | 第21-22页 |
| 二、中重度智障儿童的原始组词能力 | 第22-27页 |
| (一) 11名中重度智障儿童原始组词能力的调查 | 第22-24页 |
| 1. 从教材中选取所需组词的单音节语素 | 第22页 |
| 2. 对学生组词情况进行摸底测试 | 第22-24页 |
| (二) 中重度智障儿童在组词方面的误区及原因分析 | 第24-27页 |
| 1. 中重度智障儿童在组词方面的误区 | 第24-25页 |
| 2. 中重度智障儿童所组词语的词性及所体现的心理特征 | 第25-27页 |
| 三、提高中重度智障儿童组词能力的策略 | 第27-36页 |
| (一) 教学过程所遵循的三个原则 | 第27-29页 |
| 1. 新词能被同化原则 | 第27-28页 |
| 2. 视觉学习与听觉学习相结合的原则 | 第28页 |
| 3. 过度练习与小步子原则 | 第28-29页 |
| (二) 使智障儿童掌握组词规则的有效策略 | 第29-33页 |
| 1. 让中重度智障儿童理解组词规则的概念渗透策略 | 第29-30页 |
| 2. 情景启发策略 | 第30页 |
| 3. 规则输入策略：凡组词必用规则衡量对错 | 第30-31页 |
| 4. 帮助智障儿童提取词语之间的逻辑关系,提高识记水平的策略 | 第31-32页 |
| 5. 用“顿悟法”帮助智障儿童厘清错误,建立正确的组词概念的策略 | 第32-33页 |
| (三) 复习对掌握组词规则的意义及复习方法 | 第33-34页 |
| 1. 及时的复习在词语识记中有决定性意义 | 第33页 |
| 2. 合理安排时间、提供有效的软硬件设施,保证复习效果 | 第33-34页 |
| (四) 编写书面作业及口头作业的策略 | 第34-36页 |
| 四、组词教学效果分析 | 第36-42页 |
| (一) 中重度智障儿童在日常教学中组词能力的变化 | 第36-37页 |
| (二) 从阶段性测验看学生的组词能力 | 第37-42页 |
| 1. 阶段性教学测验结果 | 第37-39页 |
| 2. 学生在掌握组词规则方面的学习效果 | 第39-40页 |
| 3. 所组词语在词性、构词方式、功能地位方面的对比 | 第40-42页 |
| 五、研究小结及反思 | 第42-46页 |
| (一) 研究小结 | 第42页 |
| (二) 反思 | 第42-46页 |
| 1. 如何解决口语组词中语音与语义容易分离的问题? | 第42-43页 |
| 2. 教师如何促进词语在中重度智障生知识体系中的内化? | 第43-44页 |
| 3. 中重度智障生具有组词能力是否代表着会运用词语 | 第44页 |
| 4. 如何才能全方位提高中重度智障学生的语言水平 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
