多元文化教育视野中的学校布局调整--彝族聚居乡的个案研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1. 绪论 | 第11-33页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 多元文化教育 | 第12-13页 |
| 1.3.2 学校布局调整 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-27页 |
| 1.4.1 多元文化教育 | 第14-18页 |
| 1.4.2 学校布局调整 | 第18-24页 |
| 1.4.3 少数民族教育 | 第24-26页 |
| 1.4.4 已有研究述评 | 第26-27页 |
| 1.5 研究方法和过程 | 第27-33页 |
| 1.5.1 研究的理论基础 | 第27-29页 |
| 1.5.2 研究地点选择和现场进入 | 第29-30页 |
| 1.5.3 调查过程 | 第30-31页 |
| 1.5.4 研究方法的反思 | 第31-33页 |
| 2. 个案基本情况 | 第33-39页 |
| 2.1 社会经济发展状况 | 第33-34页 |
| 2.2 教育发展状况 | 第34-36页 |
| 2.3 学校布局调整动因 | 第36页 |
| 2.4 学校布局调整情况 | 第36-39页 |
| 3. T乡学校布局调整政策实施效果 | 第39-43页 |
| 3.1 学校布局调整取得的成效 | 第40-41页 |
| 3.1.1. 优化了教育资源配置 | 第40页 |
| 3.1.2 促进了区域内教育均衡发展 | 第40-41页 |
| 3.2 学校布局调整带来的问题 | 第41-43页 |
| 3.2.1 学生上学路程远,安全隐患增加 | 第41页 |
| 3.2.2 寄宿制学校建设与管理问题突出 | 第41-43页 |
| 4. “后布局调整”时期学校多元文化教育实施状况 | 第43-50页 |
| 4.1 学校环境布置的变化 | 第43-44页 |
| 4.2 校园文化活动趋向多元 | 第44页 |
| 4.3 学校课程带来的身份认同障碍 | 第44-45页 |
| 4.4 民族语言的两难处境 | 第45-47页 |
| 4.5 多元文化中教师角色的蜕变 | 第47-50页 |
| 4.5.1 文化传递者和文化研究者 | 第47-48页 |
| 4.5.2 文化批判反思者 | 第48-50页 |
| 5. 多元文化教育实施外部环境分析 | 第50-56页 |
| 5.1 经济与文化阻隔下的家庭教育选择 | 第50-52页 |
| 5.2 消费习俗对乡村教育的影响 | 第52页 |
| 5.3 改变的力量：第三部门的影响 | 第52-56页 |
| 6. 民族地区学校布局调整策略 | 第56-61页 |
| 6.1 适当保留或恢复少数民族地区学校 | 第56-57页 |
| 6.2 加强民族地区寄宿制学校建设和管理 | 第57页 |
| 6.3 营造多元文化的学校教育环境 | 第57-58页 |
| 6.4 培养具备多元文化素养的教师队伍 | 第58-59页 |
| 6.5 构建多元文化教育的外部支持环境 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
