| 第一章 导论 | 第10-33页 |
| 一、教育问题的提出 | 第10-22页 |
| (一) 当代世界教育的问题 | 第10-17页 |
| 1. 当代世界教育的现状 | 第10-12页 |
| 2. 当代世界教育的趋势 | 第12-15页 |
| 3. 当代世界教育的危机 | 第15-17页 |
| 4. 当代世界教育向教育提出的挑战 | 第17页 |
| (二) 当代中国教育的问题 | 第17-22页 |
| 1. 当代中国教育现状及存在的问题 | 第17-21页 |
| 2. 当代中国经济向教育提出的挑战 | 第21-22页 |
| 二、教育价值观研究概况分析 | 第22-28页 |
| (一) 教育价值观研究现状 | 第22-27页 |
| 1. 国外 | 第22-24页 |
| 2. 国内 | 第24-27页 |
| (二) 教育价值观研究中存在的问题及问题的解决 | 第27-28页 |
| 三、教育价值观研究的意义 | 第28-33页 |
| (一) 教育价值观研究的理论意义 | 第28-30页 |
| (二) 教育价值观研究的现实意义 | 第30-33页 |
| 第二章 教育价值观的全方位辨析 | 第33-74页 |
| 一、教育是什么 | 第33-40页 |
| (一) 教育的由来及变化 | 第33-34页 |
| (二) 教育概念内涵的界定 | 第34-36页 |
| (三) 当代“教育”定义 | 第36-37页 |
| (四) 石中英先生的“教育”定义及理解 | 第37-38页 |
| (五) 本人对教育的理解 | 第38-40页 |
| 二、价值与教育价值 | 第40-55页 |
| (一) 价值研究的轨迹 | 第41-48页 |
| 1. 价值研究概述 | 第41-46页 |
| 2. 价值概念的界定 | 第46-48页 |
| (二) 教育价值 | 第48-55页 |
| 1. 教育价值概念辨析 | 第48-51页 |
| 2. 教育价值特征分析 | 第51-55页 |
| 三、教育价值观的理论诉求 | 第55-74页 |
| (一) 教育价值观的理论阐说 | 第55-63页 |
| 1. 教育价值观的基本内容 | 第55-57页 |
| 2. 教育价值观的基本功能 | 第57-59页 |
| 3. 教育价值观的合理解说 | 第59-63页 |
| (二) 教育价值取向与教育价值观 | 第63-74页 |
| 1. 教育价值取向 | 第63-66页 |
| 2. 教育价值、教育价值观、教育价值取向的关系 | 第66-67页 |
| 3. 影响教育价值取向的因素分析 | 第67-70页 |
| 4. 教育价值取向与当代教育实践举隅 | 第70-74页 |
| 第三章 教育价值观与人的价值实现 | 第74-124页 |
| 一、教育价值与人的价值的关系探究 | 第74-77页 |
| (一) 人的价值 | 第74-76页 |
| 1. 主动与受动的关系 | 第74-75页 |
| 2. 目的与工具的关系 | 第75页 |
| 3. 权利和义务的关系 | 第75-76页 |
| (二) 教育价值与人的价值的内在关联 | 第76-77页 |
| 二、人与人的价值实现 | 第77-124页 |
| (一) 人的本性及人的本质探究 | 第77-89页 |
| 1. 中国古代人性论面面观 | 第78-80页 |
| 2. 人本主义心理学人性论主张 | 第80-85页 |
| 3. 卡西尔符号说 | 第85-88页 |
| 4. 教育人类学人的本质观 | 第88-89页 |
| (二) 心理学中人的价值实现的相关理论概说 | 第89-109页 |
| 1. 现代人本主义心理学家关于人的本质暨自我实现之阐析 | 第89-92页 |
| 2. 人本主义心理学价值观透析 | 第92-98页 |
| 3. 基于人本主义价值观的人本主义心理学的教育价值观透析 | 第98-109页 |
| (三) 文化主体性中人的价值实现说 | 第109-116页 |
| 1. 教育的文化意蕴 | 第109-110页 |
| 2. 价值实现的文化界说 | 第110-112页 |
| 3. 当代文化特色与教育价值观的冲突 | 第112-116页 |
| (四) 马克思主义人的全面发展学说之于教育 | 第116-124页 |
| 1. 关于全面发展 | 第116-118页 |
| 2. 我国教育目的价值取向反思 | 第118-120页 |
| 3. 小结 | 第120-124页 |
| 第四章 新型职能价值观的建立 | 第124-135页 |
| 一、教育价值观与教育职能观的辨析 | 第124-129页 |
| (一) 教育价值、教育职能、教育功能辨异 | 第124-126页 |
| (二) 教育职能阐析 | 第126-129页 |
| 1. 政治功能 | 第126页 |
| 2. 经济功能 | 第126-128页 |
| 3. 文化功能 | 第128-129页 |
| 二、满足人自身不断发展和完善的新型教育职能观的建立 | 第129-135页 |
| (一) 新型教育职能观的内涵 | 第129-130页 |
| (二) 新型教育职能观建立的现实意义 | 第130-135页 |
| 第五章 当下教育之弊与教育价值观的历史反思 | 第135-152页 |
| 一、当下教育之弊 | 第135-139页 |
| (一) 教育的现实状况 | 第135-137页 |
| (二) 应试教育的弊端和危害 | 第137-139页 |
| 二、教育价值观的历史反思 | 第139-152页 |
| (一) 中国传统教育价值观的反思 | 第139-145页 |
| 1. 传统教育价值观的特点 | 第139-140页 |
| 2. 反思传统教育价值观对当代教育实践的影响 | 第140-145页 |
| (二) 教育价值观的确立 | 第145-152页 |
| 1. 现代教育价值观的理性选择 | 第145-148页 |
| 2. 当前我国教育价值取向应注意的问题 | 第148-152页 |
| 第六章“现代性”的教育话语中的教育价值观 | 第152-165页 |
| 一、“现代性”的教育话语 | 第152-159页 |
| (一) 产生的背景 | 第152-154页 |
| (二) 当代教育的“现代性”内涵解说 | 第154-156页 |
| (三) 生活教育管窥 | 第156-159页 |
| 二、新人观的教育学意蕴 | 第159-165页 |
| (一) 新人观的理解 | 第159-161页 |
| 1. 旧人观 | 第159-160页 |
| 2. 新人观 | 第160-161页 |
| (二) 新人观的教育学意蕴 | 第161-165页 |
| 第七章 合时代的现代教育价值观的追求 | 第165-177页 |
| 一、现代社会与现代人 | 第165-170页 |
| (一) 人的现代化 | 第165-168页 |
| 1. 人的现代化与社会现代化的关系 | 第165-167页 |
| 2. 现代人 | 第167-168页 |
| (二) 现代人的素质特征 | 第168-170页 |
| 二、合时代现代教育价值观的确立——素质教育价值观 | 第170-177页 |
| (一) 素质教育内涵的阐析 | 第170-172页 |
| (二) 合时代的教育价值观的追求——素质教育的价值取向 | 第172-177页 |
| 1. 素质教育的价值基础 | 第172-174页 |
| 2. 素质教育价值取向的特点 | 第174-177页 |
| 第八章 哲学视域中的终身教育价值观 | 第177-184页 |
| 一、终身教育价值观取向与特点 | 第177-180页 |
| (一) 终生教育体系的基本价值 | 第177-179页 |
| (二) 终身教育价值观取向与特点 | 第179-180页 |
| 二、终身教育思想下职业教育的目的观 | 第180-184页 |
| (一) 终身教育与职业教育的关系 | 第180-181页 |
| (二) 终身教育思想下职业教育目的价值观 | 第181-182页 |
| (三) 未来学习社会对职业教育的要求 | 第182-184页 |
| 结语 | 第184-187页 |
| 参考文献 | 第187-195页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第195-197页 |
| 论文摘要(中文) | 第197-204页 |
| 论文摘要(英文) | 第204页 |
| 后记 | 第212页 |
