| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 选题的背景 | 第11-12页 |
| 1.2 问题提出 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-28页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 焦虑的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 | 第15-16页 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类及表现形式 | 第16页 |
| 2.2 相关教学与语言学习理论 | 第16-21页 |
| 2.2.1 人本主义教学理论及罗杰斯之“非指导性教学”理论 | 第17-19页 |
| 2.2.2 情感与语言学习及克拉申之“情感过滤假说”理论 | 第19-21页 |
| 2.3 相关研究述评 | 第21-28页 |
| 2.3.1 国外外语学习焦虑相关研究述评 | 第21-24页 |
| 2.3.2 国内外语学习焦虑相关研究述评 | 第24-26页 |
| 2.3.3 对已有研究的评论 | 第26-28页 |
| 3 研究设计 | 第28-36页 |
| 3.1 研究对象 | 第28-30页 |
| 3.1.1 问卷调查对象 | 第28页 |
| 3.1.2 访谈对象 | 第28-30页 |
| 3.2 研究内容 | 第30页 |
| 3.3 研究方法 | 第30-34页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第31-32页 |
| 3.3.2 半结构化访谈 | 第32-34页 |
| 3.4 研究过程 | 第34-36页 |
| 3.4.1 研究阶段 | 第34-35页 |
| 3.4.2 研究重难点 | 第35-36页 |
| 4 被试者英语学习焦虑调查的结果与分析 | 第36-59页 |
| 4.1 调查问卷的信度与效度 | 第36-37页 |
| 4.1.1 调查问卷的信度 | 第36页 |
| 4.1.2 调查问卷的效度 | 第36-37页 |
| 4.2 问卷调查的数据结果与分析 | 第37-48页 |
| 4.2.1 被试者英语学习焦虑的总体状况 | 第37-39页 |
| 4.2.2 被试者英语学习焦虑的项目分布状况 | 第39-40页 |
| 4.2.3 被试者英语学习焦虑与国籍的相关性 | 第40-41页 |
| 4.2.4 被试者英语学习焦虑与性别的相关性 | 第41-44页 |
| 4.2.5 被试者英语课堂焦虑与年级的相关性 | 第44-45页 |
| 4.2.6 被试者英语课堂焦虑与积点分成绩的相关性 | 第45-46页 |
| 4.2.7 被试者英语学习焦虑与教师对学生口语评价成绩的相关性 | 第46-48页 |
| 4.3 半结构化访谈结果与分析 | 第48-59页 |
| 4.3.1 学生访谈结果与分析 | 第48-52页 |
| 4.3.2 教师访谈结果与分析 | 第52-59页 |
| 5 中外同堂中的大学生英语学习焦虑的现状与原因分析 | 第59-68页 |
| 5.1 现状说明 | 第59-61页 |
| 5.1.1 总体特征 | 第59-60页 |
| 5.1.2 个体差异 | 第60-61页 |
| 5.2 原因分析 | 第61-68页 |
| 5.2.1 从学生层面 | 第61-64页 |
| 5.2.2 从教师层面 | 第64-65页 |
| 5.2.3 从中外同堂模式层面 | 第65-68页 |
| 6 中外同堂中的大学生英语学习焦虑调查的结论与启示 | 第68-77页 |
| 6.1 研究结果 | 第68-69页 |
| 6.2 建议与启示 | 第69-75页 |
| 6.2.1 对学生的建议 | 第69-71页 |
| 6.2.2 对教师的建议 | 第71-73页 |
| 6.2.3 中外同堂模式推广启示与建议 | 第73-75页 |
| 6.3 研究局限 | 第75-77页 |
| 6.3.1 在研究对象上 | 第75页 |
| 6.3.2 在研究方法上 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录1 问卷调查 | 第81-84页 |
| 附录2 QUESTIONNAIRE | 第84-87页 |
| 附录3 数据分析 | 第87-99页 |
| 附录4 学生访谈提纲 | 第99-100页 |
| 附录5 学生访谈整理 | 第100-104页 |
| 附录6 教师访谈提纲 | 第104-105页 |
| 附录7 教师访谈整理 | 第105-109页 |
| 致谢 | 第109页 |
