| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-33页 |
| 一、问题的提出 | 第12-15页 |
| (一) 研究背景 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、核心概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 胜任力 | 第15页 |
| (二) 教师胜任力 | 第15-16页 |
| (三) 优化 | 第16页 |
| 三、相关文献研究 | 第16-30页 |
| (一) 基础教育培训机构的发展研究 | 第16-19页 |
| (二) 有关胜任力的研究 | 第19-26页 |
| (三) 有关教师胜任力的研究 | 第26-30页 |
| 四、研究设计 | 第30-33页 |
| (一) 研究目标 | 第30页 |
| (二) 研究内容 | 第30-31页 |
| (三) 研究方法 | 第31-32页 |
| (四) 研究思路 | 第32页 |
| (五) 论文的创新之处 | 第32-33页 |
| 第二章 基础教育培训机构教师胜任力优化的理论基础 | 第33-47页 |
| 一、探寻胜任力模型 | 第33-35页 |
| (一) 冰山模型 | 第33-34页 |
| (二) 洋葱模型 | 第34-35页 |
| (三) 复合模型 | 第35页 |
| 二、反思胜任力模型 | 第35-37页 |
| (一) 冰山模型和洋葱模型的比较 | 第35-36页 |
| (二) 教师胜任力模型的发展趋势 | 第36-37页 |
| 三、建构胜任力模型 | 第37-47页 |
| (一) 明晰模型的构建流程和方法 | 第37-38页 |
| (二) 提炼模型的基本要素 | 第38-41页 |
| (三) 剖析综合模型的内容 | 第41-44页 |
| (四) 基础教育培训机构教师胜任力模型的适用范围和作用 | 第44-47页 |
| 第三章 基础教育培训机构教师胜任力优化的实践基础 | 第47-75页 |
| 一、上海市基础教育培训机构教师的基本情况 | 第47-53页 |
| (一) 基础教育培训机构教师群体的结构特征 | 第47-49页 |
| (二) 基础教育培训机构教师的双重身份 | 第49-51页 |
| (三) 基础教育培训机构教师的发展诉求 | 第51-53页 |
| 二、上海市基础教育培训机构教师胜任力的现状 | 第53-67页 |
| (一) 问卷的信度分析 | 第53-55页 |
| (二) 问卷的效度分析 | 第55-62页 |
| (三) 各维度的描述性统计分析 | 第62-67页 |
| 三、上海市基础教育培训机构教师胜任力存在的问题 | 第67-71页 |
| (一) 教师与家长关系薄弱 | 第67-68页 |
| (二) 教师缺乏对学生的了解 | 第68-69页 |
| (三) 课堂教学缺乏独特性 | 第69-70页 |
| (四) 教师自身缺乏反省和分享的习惯 | 第70-71页 |
| 四、基础教育培训机构教师胜任力缺陷的归因 | 第71-75页 |
| (一) 教师个人原因 | 第71-72页 |
| (二) 组织原因 | 第72-75页 |
| 第四章 基础教育培训机构教师胜任力优化的策略 | 第75-85页 |
| 一、个体优化方案 | 第75-80页 |
| (一) 提高自身素质 | 第75-76页 |
| (二) 培养教学能力 | 第76-77页 |
| (三) 形成自己的教学风格 | 第77-78页 |
| (四) 拓宽自身的市场视野 | 第78-79页 |
| (五) 发展自身的创新能力 | 第79-80页 |
| 二、基础教育培训机构教师胜任力的组织优化 | 第80-85页 |
| (一) 基础教育培训机构要建构规范化的组织管理 | 第80-82页 |
| (二) 机构要创造合作共享的组织文化 | 第82-85页 |
| 第五章 结论与反思 | 第85-88页 |
| 一、结论 | 第85-86页 |
| 二、反思 | 第86-88页 |
| 附录一：胜任力特征核检表 | 第88-89页 |
| 附录二：访谈纲要 | 第89-90页 |
| 附录三：上海市基础教育培训机构教师胜任力状况的调查问卷 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 后记 | 第98页 |