| 摘要 | 第1-7页 |
| 1. 绪论 | 第7-11页 |
| ·研究的背景与意义 | 第7-9页 |
| ·研究的背景 | 第7-8页 |
| ·研究的意义 | 第8-9页 |
| ·研究的思路与方法 | 第9-10页 |
| ·研究的思路 | 第9页 |
| ·研究的方法 | 第9-10页 |
| ·研究动态与创新点 | 第10-11页 |
| ·研究动态 | 第10页 |
| ·本文创新点 | 第10-11页 |
| 2. 养成教育和学成教育的统一 | 第11-16页 |
| ·养成教育 | 第11-14页 |
| ·养成教育的内涵 | 第11-12页 |
| ·养成教育的特点 | 第12-14页 |
| ·学成教育 | 第14-15页 |
| ·学成教育的内涵 | 第14页 |
| ·学成教育的特点 | 第14-15页 |
| ·养成教育和学成教育的关系 | 第15-16页 |
| 3. 养成教育与学成教育统一的理论基础 | 第16-24页 |
| ·统一的哲学基础 | 第16-18页 |
| ·辩证唯物论基础 | 第16页 |
| ·唯物辩证法基础 | 第16-17页 |
| ·认识论基础 | 第17-18页 |
| ·统一的心理学基础 | 第18-21页 |
| ·基础心理学基础 | 第18-19页 |
| ·认知心理学基础 | 第19-21页 |
| ·情感心理学基础 | 第21页 |
| ·统一的教育学基础 | 第21-24页 |
| ·现代教育理论基础 | 第21-22页 |
| ·主智主义教育理论基础 | 第22-23页 |
| ·建构主义教育理论基础 | 第23-24页 |
| 4. 养成教育与学成教育的统一被扭曲及其危害 | 第24-28页 |
| ·养成教育与学成教育统一被扭曲的表现 | 第24-26页 |
| ·小学时期误将学成教育当重点 | 第24-25页 |
| ·中学时期未能实现养成教育学成教育并重 | 第25页 |
| ·大学时期反将养成教育当重心 | 第25-26页 |
| ·养成教育与学成教育统一被扭曲的危害 | 第26-28页 |
| ·不利于学生的健康成长 | 第26-27页 |
| ·不利于思想教育的系统展开 | 第27页 |
| ·不利于党和国家教育方针的全面落实 | 第27-28页 |
| 5. 基于统一理念强化学生思想教育系统性的相关思考 | 第28-33页 |
| ·确立养成教育与学成教育相统一的管理理念 | 第28-29页 |
| ·制定教育决策应该深入调查研究 | 第28页 |
| ·教育工作者应该善于接受新思想 | 第28页 |
| ·学生思想教育应该努力增强系统性 | 第28-29页 |
| ·实施养成教育与学成教育相统一的管理模式 | 第29-33页 |
| ·小学时期思想教育——养成教育为主 | 第29-31页 |
| ·中学时期思想教育——养成教育学成教育并重 | 第31-32页 |
| ·大学时期思想教育——学成教育为主 | 第32-33页 |
| 6. 结语 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| Abstract | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39页 |