| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、 研究的背景及意义 | 第10-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 二、 研究的问题与方法 | 第12-16页 |
| （一） 问题的提出 | 第12页 |
| （二） 研究的现状简述 | 第12-13页 |
| （三） 研究方法 | 第13-16页 |
| 第二章 基于文献的理论分析 | 第16-42页 |
| 一、 标志性教学法及其相关概念 | 第16-21页 |
| （一） 标志性教学法的概念 | 第16-17页 |
| （二） 专业教育 | 第17页 |
| （三） 专业教育与标志性教学法的关系 | 第17-18页 |
| （四） 标志性教学法的三个维度 | 第18-19页 |
| （五） 标志性教学法相对稳定性及其竞争性 | 第19-21页 |
| 二、 可参考专业领域的标志性教学法 | 第21-25页 |
| （一） 法律领域 | 第21-24页 |
| （二） 医学领域 | 第24-25页 |
| 三、 可参考准专业领域的标志性教学法 | 第25-36页 |
| （一） 人文类学科 | 第25-28页 |
| （二） 艺术类学科 | 第28-31页 |
| （三） 社会科学类学科 | 第31-36页 |
| 四、 教师教育领域的标志性教学法 | 第36-42页 |
| （一） 关于教师教育的标志性教学法的争论 | 第36-38页 |
| （二） 教育界学者对于教师教育标志性教学法是什么提出不同看法 | 第38-42页 |
| 第三章 教师教育领域标志性教学法的理论基石——PCK | 第42-51页 |
| 一、 教师学科教学知识的研究 | 第42-49页 |
| （一） Lee S. Shulman 关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第42-43页 |
| （二） Grossman 关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第43-44页 |
| （三） Cochran, DeRuite 等人关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第44-46页 |
| （四） Gess－Newsome 关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第46-48页 |
| （五） Turner－Bisset 关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第48-49页 |
| （六） 佐藤学关于学科教学知识（PCK）的研究 | 第49页 |
| 二、 教师学科教学知识（PCK）与标志性教学法的关系 | 第49-51页 |
| 第四章 教师教育领域的标志性教学法 | 第51-74页 |
| 一、 案例教学 | 第51-58页 |
| （一） 案例教学的缘起与概念 | 第51-54页 |
| （二） 案例教学的特征与优缺点 | 第54-55页 |
| （三） 案例教学的步骤 | 第55-56页 |
| （四） 案例教学中的挑战 | 第56-57页 |
| （五） 案例教学小结 | 第57-58页 |
| 二、 师徒制 | 第58-64页 |
| （一） 师徒制的缘起、概念与作用 | 第58-61页 |
| （二） 师徒制在教师教育中的价值分析与实施步骤 | 第61-63页 |
| （三） 师徒制小结 | 第63-64页 |
| 三、 以“行动研究及行动学习”为导向的教学法 | 第64-71页 |
| （一） 行动研究（Action Research）以及行动学习（Action Learning） | 第64-69页 |
| （二） 基于“行动研究”的教育模式 | 第69-70页 |
| （三） “行动学习”及“行动研究”小结 | 第70-71页 |
| 四、 标志性教学法 | 第71-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果（含发表的学术论文） | 第82页 |
