| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 一、理论基础 | 第9-14页 |
| (一) 哲学视角中的主体 | 第9-12页 |
| 1、主体 | 第10-11页 |
| 2、群体主体 | 第11-12页 |
| 3、个体主体 | 第12页 |
| 4、类主体 | 第12页 |
| (二) 教育哲学视角中的主体 | 第12-14页 |
| 二、教学主体 | 第14-19页 |
| (一) 教学主体的涵义 | 第14-15页 |
| (二) 教学主体的基本特性 | 第15-17页 |
| 1、整体性 | 第15-16页 |
| 2、群体性 | 第16页 |
| 3、有机联系性 | 第16页 |
| 4、动态性 | 第16页 |
| 5、有序性 | 第16-17页 |
| (三) 教学主体的形成机制 | 第17-19页 |
| 1、机制理论 | 第17页 |
| 2、教学主体的形成机制 | 第17-19页 |
| 三、教学主体观观照下现存师生关系分析与批判 | 第19-28页 |
| (一) 现存师生关系的研究现状简介 | 第19-22页 |
| 1、理论研究者视野中的师生关系 | 第19-20页 |
| 2、实践践行者视野中的师生关系 | 第20-22页 |
| (二) 现存师生关系类型的归类分析 | 第22-23页 |
| (三) 对三种师生关系的分析与批判 | 第23-26页 |
| 1、对教师唯一主体论的分析与批判 | 第23-24页 |
| 2、对学生唯一主体论的分析与批判 | 第24页 |
| 3、对双主体论的分析与批判 | 第24-26页 |
| (四) 小结 | 第26-28页 |
| 四、教学主体观观照下师生关系的应然状态 | 第28-37页 |
| (一) 教学主体是教学活动发展的内部动力 | 第28-29页 |
| 1、教学涵义的规范 | 第28-29页 |
| 2、教学主体与教学活动的发生 | 第29页 |
| (二) “部分—部分”关系是民主平等师生关系建构的基点 | 第29-31页 |
| 1、系统的方法是研究教学主体的重要方法 | 第30页 |
| 2、教学主体是民主平等师生关系构建的内在依据 | 第30-31页 |
| (三) 民主平等师生关系中的偏移 | 第31-34页 |
| 1、教学主体是内外因素共同作用的结果 | 第31-32页 |
| 2、教学主体系统内部部分与部分之间的偏移 | 第32-34页 |
| (四) 教学主体对师生个体主体成长与发展的意涵 | 第34-37页 |
| 1、个体主体性发展的规约 | 第34-35页 |
| 2、教学主体在教师和学生个体主体性发展中的作用 | 第35-37页 |
| 五、余论 | 第37-40页 |
| (一) 理论价值和现实意义 | 第37-38页 |
| 1、为民主平等的师生关系研究提供了合理根基 | 第38页 |
| 2、减轻教学不可承受之重 | 第38页 |
| 3、指导具体教学活动中的师生关系 | 第38页 |
| (二) 需要进一步研究的问题 | 第38-40页 |
| 1、教学主体的具体表现尚需继续研究 | 第38-39页 |
| 2、师生关系研究的成果相对缺少具体指导的能力 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 后记 | 第43页 |