| 序言 | 第1-9页 |
| 第1章 职业教育课程模式的比较研究 | 第9-14页 |
| 1．1 国外职业教育的主要课程模式 | 第9-11页 |
| 1．1．1 模块式课程模式 | 第9-10页 |
| 1．1．2 阶梯式课程模式 | 第10页 |
| 1．1．3 学习领域课程模式 | 第10-11页 |
| 1．1．4 对国外职业教育课程模式的分析 | 第11页 |
| 1．2 国内职业教育的主要课程模式 | 第11-14页 |
| 1．2．1 三段式课程模式 | 第12页 |
| 1．2．2 平台式课程模式 | 第12页 |
| 1．2．3 模块式课程模式 | 第12-13页 |
| 1．2．4 对国内职业教育课程模式的分析 | 第13-14页 |
| 第2章 国外职业教育课程开发的主要方式 | 第14-27页 |
| 2．1 MES模块式技能培训课程开发模式 | 第14-18页 |
| 2．1．1 培训目标以培训需求为依据 | 第14-15页 |
| 2．1．2 课程设计以职业分析为基础 | 第15-16页 |
| 2．1．3 课程结构以工作规范为前提 | 第16页 |
| 2．1．4 课程的开发分步骤实施 | 第16-17页 |
| 2．1．5 教材编制以岗位需要为目的 | 第17-18页 |
| 2．1．6 教学组织以个体学习为主体 | 第18页 |
| 2．2 CBE能力本位模块课程模式 | 第18-22页 |
| 2．2．1 课程模式特点 | 第19页 |
| 2．2．2 课程开发方法及过程 | 第19-21页 |
| 2．2．3 能力结构 | 第21页 |
| 2．2．4 教学实施 | 第21-22页 |
| 2．3 “双元制”核心阶梯式课程模式 | 第22-27页 |
| 2．3．1 专业设置以职业分析为导向 | 第22页 |
| 2．3．2 培养目标以职业能力为基础 | 第22-23页 |
| 2．3．3 课程设计以职业活动为核心 | 第23-24页 |
| 2．3．4 课程编制以宽基础面为基点 | 第24-25页 |
| 2．3．5 课程实施以双元合作为基础 | 第25页 |
| 2．3．6 教学组织以受培训者为主体 | 第25-26页 |
| 2．3．7 考试考核以客观要求为标准 | 第26页 |
| 2．3．8 “双元制”的理论课程计划 | 第26-27页 |
| 第3章 国内职业教育课程开发的主要方式 | 第27-41页 |
| 3．1 “宽基础、活模块”课程模式 | 第27-31页 |
| 3．1．1 课程模式的特点 | 第27-28页 |
| 3．1．2 课程开发方法 | 第28-29页 |
| 3．1．3 课程结构 | 第29-31页 |
| 3．2 DKD模块课程开发模式 | 第31-41页 |
| 3．2．1 课程特点及结构 | 第31-32页 |
| 3．2．2 课程的开发方法 | 第32-33页 |
| 3．2．3 模块的开发原则及方法 | 第33-35页 |
| 3．2．4 模块与教材的关系 | 第35-36页 |
| 3．2．5 模块之间的联系 | 第36-37页 |
| 3．2．6 课程的综合化 | 第37页 |
| 3．2．7 教学方法 | 第37-38页 |
| 3．2．8 考核、评价与反馈 | 第38-39页 |
| 3．2．9 教学计划与教学方案 | 第39页 |
| 3．2．10 DKD课程模式适用范围 | 第39页 |
| 3．2．11 预期效果及效益 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-43页 |
| 1 借鉴MES课程模式的难点 | 第41页 |
| 2 借鉴CBE模式的难点 | 第41-42页 |
| 3 借鉴“双元制”课程模式的难点 | 第42页 |
| 4 借鉴“宽基础、活模块”课程模式的难点 | 第42页 |
| 5 DKD模块课程模式的推广价值 | 第42-43页 |
| 附件 | 第43-53页 |
| 1 中职金属压力加工技术专业教学计划(DKD模式) | 第43-45页 |
| 2 高职金属材料工程专业教学计划(DKD模式卜 | 第45-49页 |
| 3 中职《金属压力加工基础》教学方案 | 第49-51页 |
| 4 高职《金属压力加工基础》教学方案 | 第51-52页 |
| 5 高职金属材料工程专业(轧钢)岗位群 DACUM图表专项技能分解 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |