| 引言 | 第1-10页 |
| 第1章 高职课程的课程形态、课程模式、课程方案的内涵及其相互关系 | 第10-14页 |
| 1．1 高职课程的定义、课程形态的演变 | 第10-11页 |
| 1．1．1 高职课程的定义 | 第10页 |
| 1．1．2 课程形态的内涵及演变 | 第10-11页 |
| 1．2 高职课程模式、课程方案和课程开发的内涵 | 第11-14页 |
| 1．2．1 高职课程模式的内涵 | 第11-12页 |
| 1．2．2 高职课程方案的内涵 | 第12页 |
| 1．2．3 高职课程开发的内涵 | 第12页 |
| 1．2．4 高职课程形态、课程模式、课程方案的关系 | 第12-14页 |
| 第2章 影响高职课程的因素 | 第14-20页 |
| 2．1 科学技术对高职课程的影响 | 第14-15页 |
| 2．1．1 新技术从发明到应用过程的缩短，使职业流动变的频繁 | 第14页 |
| 2．1．2 科学知识变更速度加快，引起从业人员知识技能缺乏 | 第14-15页 |
| 2．1．3 信息时代要求学生获得终身学习的能力 | 第15页 |
| 2．2 社会经济对高职课程的影响 | 第15-17页 |
| 2．2．1 教育与课程随着经济的变革而变革 | 第16页 |
| 2．2．2 未来经济对教育和课程带来的挑战 | 第16-17页 |
| 2．3 文化变迁对高职课程的影响 | 第17-18页 |
| 2．3．1 文化领域长期存在的几种发展趋势 | 第17页 |
| 2．3．2 文化变迁对课程的影响 | 第17-18页 |
| 2．4 教育系统内部的变革对高职课程的影响 | 第18-20页 |
| 2．4．1 未来教育面临的问题 | 第18-19页 |
| 2．4．2 未来教育的发展趋势 | 第19页 |
| 2．4．3 未来教育变迁对课程的影响 | 第19-20页 |
| 第3章 主要发达国家高职课程现状与比较分析 | 第20-25页 |
| 3．1 主要发达国家高职课程主要类型比较分析的基本框架 | 第20-21页 |
| 3．1．1 框架的维度划分 | 第20-21页 |
| 3．1．2 准备型课程 | 第21页 |
| 3．1．3 交替型课程 | 第21页 |
| 3．1．4 渗透型课程 | 第21页 |
| 3．1．5 双元型课程 | 第21页 |
| 3．2 主要发达国家高职课程现状 | 第21-23页 |
| 3．2．1 英国的高职课程 | 第21-22页 |
| 3．2．2 法国的高职课程 | 第22页 |
| 3．2．3 加拿大的高职课程 | 第22页 |
| 3．2．4 美国的高职课程 | 第22-23页 |
| 3．2．5 日本的高职课程 | 第23页 |
| 3．2．6 德国的高职课程 | 第23页 |
| 3．3 主要发达国家高职课程的比较分析与评价 | 第23-25页 |
| 3．3．1 主要发达国家高职课程的比较分析 | 第23-24页 |
| 3．3．2 对主要发达国家高职课程的评价 | 第24-25页 |
| 第4章 借鉴各国高职课程优点，加快我国高职课程改革 | 第25-45页 |
| 4．1 我国的高职课程现状 | 第25页 |
| 4．2 各国高职课程对我国高职课程发展的启示 | 第25-26页 |
| 4．3 对先进的高职课程借鉴和移植的选择 | 第26-27页 |
| 4．4 未来我国高职课程展望 | 第27-33页 |
| 4．4．1 高职课程指导思想的多元化 | 第28-29页 |
| 4．4．2 高职课程结构的模块化 | 第29-31页 |
| 4．4．3 高职课程内容前瞻化 | 第31-32页 |
| 4．4．4 高职课程国际化 | 第32-33页 |
| 4．5 现阶段我国高职课程定位 | 第33-35页 |
| 4．5．1 课程性质定位 | 第33-35页 |
| 4．5．2 课程功能定位 | 第35页 |
| 4．5．3 课程个性定位 | 第35页 |
| 4．6 我国高职DKD模块课程的探索 | 第35-45页 |
| 4．6．1 DKD模块课程模式的理论模型 | 第36-39页 |
| 4．6．2 DKD模块课程模式的基本特征 | 第39-42页 |
| 4．6．3 DKD模块课程模式的应用及成效分析 | 第42-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
