| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-24页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| 二、研究背景 | 第14-20页 |
| 三、研究的意义 | 第20-22页 |
| 四、研究的基本框架 | 第22-24页 |
| 第一章 幼儿教师个人知识管理策略形成与发展研究设计 | 第24-39页 |
| 第一节 研究基本设计 | 第24-31页 |
| 一 研究目的 | 第24页 |
| 二 研究过程 | 第24-26页 |
| 三 研究对象的选取 | 第26-29页 |
| 四 研究效果的评定 | 第29-31页 |
| 第二节 研究取向与方法 | 第31-35页 |
| 一 研究取向 | 第31-33页 |
| 二 研究方法 | 第33-35页 |
| 第三节 研究空间的确立 | 第35-39页 |
| 一 策略研究的空间 | 第35-37页 |
| 二 策略运用的空间 | 第37-39页 |
| 第二章 个人知识管理与幼儿教师的自我更新 | 第39-71页 |
| 第一节 知识管理概述 | 第39-44页 |
| 一 知识的演进 | 第39-41页 |
| 二 知识管理的概念 | 第41-43页 |
| 三 知识管理的特征 | 第43-44页 |
| 第二节 幼儿教师个人知识管理的基本问题 | 第44-55页 |
| 一 基本内涵 | 第44-47页 |
| 二 基本内容 | 第47-48页 |
| 三 主体和客体 | 第48-55页 |
| 第三节 个人知识管理与团体学习中幼儿教师的自我更新 | 第55-71页 |
| 一 团体学习及特征 | 第55-56页 |
| 二 个人知识管理与幼儿教师的专业发展 | 第56-62页 |
| 三 个人知识管理是团体学习中幼儿教师走向自我更新的新选择 | 第62-71页 |
| 第三章 团体学习中幼儿教师个人知识管理策略运用现状 | 第71-86页 |
| 第一节 幼儿园团体学习的现状 | 第71-76页 |
| 一 团体学习的基本现状 | 第71-72页 |
| 二 团体学习与教师个人关系的现状 | 第72-73页 |
| 三 团体学习中教师的行为现状 | 第73-74页 |
| 四 团体学习中存在的问题 | 第74-76页 |
| 第二节 团体学习中幼儿教师个人知识管理策略的运用现状 | 第76-83页 |
| 一 策略运用意识淡薄 | 第77-80页 |
| 二 策略数量十分有限 | 第80-81页 |
| 三 策略比较原始粗糙 | 第81-83页 |
| 第三节 幼儿园对教师个人知识管理策略运用的管理现状 | 第83-86页 |
| 一 无意识执行着知识管理 | 第83-84页 |
| 二 缺乏必要的管理意识 | 第84-85页 |
| 三 缺少适宜的管理措施 | 第85-86页 |
| 第四章 团体学习中幼儿教师个人知识管理的基本策略 | 第86-113页 |
| 第一节 文本化策略 | 第87-100页 |
| 一 笔记记录 | 第87-88页 |
| 二 反思日记撰写 | 第88-90页 |
| 三 图式和图谱 | 第90-97页 |
| 四 数字化编码 | 第97-100页 |
| 第二节 交流化策略 | 第100-108页 |
| 一 对话式交流 | 第100-106页 |
| 二 专家资源共享 | 第106-108页 |
| 第三节 体验化策略 | 第108-113页 |
| 一 开放式教学活动 | 第108-111页 |
| 二 解剖式案例研习 | 第111-113页 |
| 第五章 个人知识管理策略形成与发展的过程及特征分析 | 第113-136页 |
| 第一节 阶段特征分析 | 第113-121页 |
| 一 "非关注"阶段 | 第113-115页 |
| 二 "理论关注"阶段 | 第115-116页 |
| 三 "行为关注"阶段 | 第116-119页 |
| 四 "策略关注"阶段 | 第119-120页 |
| 五 "策略自动化"阶段 | 第120-121页 |
| 第二节 新手型教师的特征分析 | 第121-126页 |
| 一 迫切需要获取实践性知识的策略 | 第122-123页 |
| 二 积极开发转化理论性知识的策略 | 第123-125页 |
| 三 努力实践体验化的知识管理策略 | 第125-126页 |
| 第三节 发展型教师的特征分析 | 第126-130页 |
| 一 明显需要获取各类知识的策略 | 第126-127页 |
| 二 全面开发促进知识转化的策略 | 第127-129页 |
| 三 努力实践多样化的知识管理策略 | 第129-130页 |
| 第四节 成熟型教师的特征分析 | 第130-136页 |
| 一 强烈需要获取概念性知识的策略 | 第130-132页 |
| 二 主动开发外显化个人知识的策略 | 第132-133页 |
| 三 努力实践文本化的知识管理策略 | 第133-136页 |
| 第六章 个人知识管理策略形成与发展的机制 | 第136-156页 |
| 第一节 策略形成与发展的原生系统 | 第136-142页 |
| 一 个人知识管理的意识 | 第136-137页 |
| 二 个人知识及其结构 | 第137-139页 |
| 三 自我反思能力 | 第139-141页 |
| 四 实践中的有意尝试 | 第141-142页 |
| 第二节 策略形成与发展的动力系统 | 第142-144页 |
| 一 自主专业发展的需求 | 第142-143页 |
| 二 个人知识管理的需求 | 第143-144页 |
| 第三节 策略形成与发展的支持系统 | 第144-153页 |
| 一 幼儿园的园所环境 | 第145-146页 |
| 二 幼儿园的管理模式 | 第146-148页 |
| 三 幼儿园的文化 | 第148-153页 |
| 第四节 策略形成与发展的基本机制 | 第153-156页 |
| 第七章 研究的启示与思考 | 第156-173页 |
| 第一节 研究过程的启示与思考 | 第156-162页 |
| 一 反思性实践是幼儿教师走向自我更新的有效工具 | 第156-159页 |
| 二 学习型团队是幼儿教师走向自我更新的肥沃土壤 | 第159-161页 |
| 三 合作性同事关系是幼儿教师走向自我更新的重要场域 | 第161-162页 |
| 第二节 研究结果的启示与思考 | 第162-170页 |
| 一 为"自我更新"型幼儿教师的培养提供了新的发展路径 | 第163-167页 |
| 二 对"自我更新"取向的幼儿教师专业发展有了重新解读 | 第167-170页 |
| 第三节 研究范式的启示与思考 | 第170-173页 |
| 第八章 研究者的反思 | 第173-179页 |
| 第一节 对本研究的反思 | 第173-177页 |
| 一 对研究方式的反思 | 第173-175页 |
| 二 对研究内容的反思 | 第175-177页 |
| 三 对研究阶段的反思 | 第177页 |
| 第二节 对研究者本人的反思 | 第177-179页 |
| 结语 | 第179-180页 |
| 参考文献 | 第180-185页 |
| 问卷附录 | 第185-189页 |
| 后记 | 第189页 |
