| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| 第1节 研究的背景及问题的提出 | 第7-8页 |
| 第2节 研究的意义 | 第8-9页 |
| 第3节 本研究的目的、待答问题与理论假设 | 第9-11页 |
| 第二章 理论综述 | 第11-22页 |
| 第1节 自主学习及其研究现状 | 第11-16页 |
| ·自主学习 | 第11-13页 |
| ·研究现状 | 第13-16页 |
| 第2节 元认知及研究现状 | 第16-22页 |
| ·元认知 | 第16-17页 |
| ·元认知的研究现状 | 第17-22页 |
| 第三章 物理自主学习中的元认知分析 | 第22-25页 |
| 第1节 物理学科与物理学习 | 第22页 |
| 第2节 高中生的心理特点 | 第22-23页 |
| 第3节 物理自主学习中元认知的地位 | 第23-25页 |
| 第四章 研究模式的构建及实施 | 第25-30页 |
| 第1节 高中物理自主学习的元认知训练有效途径的建构 | 第25-26页 |
| 第2节 研究设计 | 第26页 |
| 第3节 研究对象和无关变量的控制 | 第26-27页 |
| 第4节 实验材料 | 第27-28页 |
| 第5节 实验程序 | 第28-29页 |
| 第6节 资料处理与统计方法 | 第29-30页 |
| 第五章 实验结果 | 第30-41页 |
| 第1节 高一学生的物理自主学习能力的现状分析 | 第30-33页 |
| ·物理自主性学习能力前测结果分析 | 第30-31页 |
| ·不同层次学生的物理自主学习能力的差异分析 | 第31-32页 |
| ·物理自主学习能力的性别差异分析表 | 第32-33页 |
| 第2节 学习时间自我记录表和学生行为达标卡的分析 | 第33-37页 |
| ·学习时间自我记录表个案对比分析 | 第33-35页 |
| ·学生行为达标卡分析 | 第35-37页 |
| 第3节 元认知训练对发展学生的物理自主学习能力的影响 | 第37-39页 |
| ·物理自主学习能力前后测的比较 | 第37页 |
| ·不同层次学生的物理自主学习能力前后测比较 | 第37-38页 |
| ·男女生的物理自主学习能力前后测比较 | 第38-39页 |
| 第4节 元认知训练对学生的物理学习成绩的影响 | 第39-41页 |
| ·元认知训练前后学生的物理学习成绩比较 | 第39页 |
| ·元认知训练前后不同层次学生的物理学习成绩比较 | 第39-40页 |
| ·元认知训练前后男女生的物理学习成绩比较 | 第40-41页 |
| 第六章 结论及建议 | 第41-44页 |
| 第1节 结论 | 第41页 |
| 第2节 关于元认知训练的思考 | 第41-43页 |
| 第3节 研究的不足及前景展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-72页 |
| 附录一：物理自主学习能力测试量表 | 第46-49页 |
| 附录二：物理自主学习能力量表的信度和效度分析 | 第49-51页 |
| 附录三：物理学习的自我提问单 | 第51-52页 |
| 附录四：学生行为达标卡 | 第52-53页 |
| 附录五：学习时间自我记录表 | 第53-54页 |
| 附录六：物理自主学习访谈表 | 第54-55页 |
| 附录七：自主学习量表前测成绩 | 第55-61页 |
| 附录八：自主学习量表后测成绩 | 第61-67页 |
| 附录九：机械能守恒定律的应用案例 | 第67-69页 |
| 附录十：认知风格讲座 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72页 |