| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 导言 | 第8-11页 |
| 上篇 20世纪上半期中国语文阅读教学观的形成与嬗变 | 第11-39页 |
| 第一章 语文设科初期:转型中的“读文”“读法”教学观(1903-1922) | 第11-20页 |
| 第一节 “读文”概念为依托的阅读教学教材观 | 第11-14页 |
| 第二节 “读法”概念为依托的阅读教学教法观 | 第14-18页 |
| 小结 1922年后:终点和起点 | 第18-20页 |
| 第二章 新学制时期:分化的精读与略读教学观(1923-1929) | 第20-27页 |
| 第一节 精读、略读两种阅读教学方式的划分 | 第20-23页 |
| 第二节 精读、略读分工的内涵 | 第23-26页 |
| 小结 精读、略读分工的方法论意义 | 第26-27页 |
| 第三章 课程标准时期:争论中的选文教学内容和形式观(1929.8-1949) | 第27-39页 |
| 第一节 国文教学质量争论引出的选文内容和形式问题 | 第27-31页 |
| 第二节 阅读教学选文内容和形式的分离 | 第31-37页 |
| 小结 对内容形式之争的必要认识 | 第37-39页 |
| 下篇 20世纪下半期中国语文阅读教学观的演进与发展 | 第39-70页 |
| 第一章 建国至70年代中后期:阅读教学离合的“文学”和“语言”观(1950-1977) | 第39-52页 |
| 第一节 阅读教学“文学”和“语言”问题的重新提出 | 第39-44页 |
| 第二节 阅读教学离合的“文学”和“语言”观 | 第44-50页 |
| 小结 对“文学”“语言”问题的基本认识 | 第50-52页 |
| 第二章 新时期:革新的阅读教学效率和能力观(1978-1990) | 第52-59页 |
| 第一节 内涵深化的阅读教学效率观 | 第52-55页 |
| 第二节 目标背景下的阅读教学能力观 | 第55-58页 |
| 小结 效率观、能力观的正面和负面影响 | 第58-59页 |
| 第三章 义务教育时期:拓展的“语言素质”“读者主体”观(1991后10年) | 第59-70页 |
| 第一节 阅读教学中的“语言素质”观 | 第59-65页 |
| 第二节 阅读教学中的“读者主体”观 | 第65-69页 |
| 小结 对“语言素质”“读者主体”观的基本认识 | 第69-70页 |
| 结束语: 问题和思考 | 第70-75页 |
| 主要参考文献 | 第75-79页 |
| 后记 | 第79页 |
