| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究的范畴 | 第8-10页 |
| (一) 语文教材的内涵 | 第8页 |
| (二) 语文知识的内涵 | 第8-10页 |
| 二、研究的缘起 | 第10-15页 |
| (一) 语文知识在语文教材中的重要地位 | 第10-11页 |
| (二) 我国关于语文教材中知识状况研究概述 | 第11-13页 |
| (三) 美国英语教材“语文”知识状况研究概述 | 第13-15页 |
| 三、研究的理论基础 | 第15-17页 |
| (一) 教材相关理论 | 第15-16页 |
| (二) 语言学理论 | 第16页 |
| (三) 文章学理论 | 第16-17页 |
| (四) 阅读相关理论 | 第17页 |
| (五) 写作相关理论 | 第17页 |
| 四、研究性质与方法 | 第17-19页 |
| 第二章 美国麦克米兰小学英语教材的研究背景 | 第19-24页 |
| 一、美国母语教育价值观简析 | 第19-21页 |
| 二、美国教科书制度简介 | 第21-22页 |
| 三、美国麦克米兰版小学母语教科书总体情况介绍 | 第22-24页 |
| (一) 美国麦克米兰版小学母语教科书中编写基本情况介绍 | 第22-23页 |
| (二) 美国麦克米兰版小学母语教科书中知识编排的介绍 | 第23-24页 |
| 第三章 美国麦克米兰小学英语教材语法知识研究 | 第24-35页 |
| 一、教材中语法知识内容总览 | 第24-25页 |
| 二、教材中语法知识体系的编排 | 第25-31页 |
| (一) 语法知识体系的纵向剖析 | 第25-28页 |
| (二) 单元中语法知识的编排 | 第28-29页 |
| (三) “课文”中语法知识的编排 | 第29-31页 |
| 三、教材中语法知识的教学 | 第31-33页 |
| (一) 教学活动类型 | 第31-32页 |
| (二) 教学活动基本流程 | 第32-33页 |
| 四、教材中语法知识之特色总结 | 第33-35页 |
| (一) 体系简洁、有序 | 第33页 |
| (二) 着重实际运用 | 第33-34页 |
| (三) 教学以学生活动为中心 | 第34-35页 |
| 第四章 美国麦克米兰小学英语教材写作知识研究 | 第35-54页 |
| 一、教材中写作知识内容总览 | 第35-40页 |
| (一) 文体知识总览 | 第35-37页 |
| (二) 写作的前提知识总览 | 第37-38页 |
| (三) 关于写作过程与作品展示的知识总览 | 第38-40页 |
| 二、教材中写作知识的编排 | 第40-48页 |
| (一) 写作知识体系的纵向剖析 | 第40-41页 |
| (二) 单元中写作知识的编排 | 第41-47页 |
| (三) “课文”中写作知识的编排 | 第47-48页 |
| 三、写作知识的教学 | 第48-49页 |
| 四、教材中写作知识之特色分析 | 第49-54页 |
| (一) 教材以写作认知模型作为对知识编排的背景框架 | 第49-51页 |
| (二) 教材中写作知识组织呈螺旋上升 | 第51页 |
| (三) 教材中写作知识注重技能、策略的训练 | 第51-52页 |
| (四) 教材中陈述性知识部分重视文体知识的训练 | 第52-53页 |
| (五) 教材中强调“读者意识”与“角色意识”的养成 | 第53-54页 |
| 第五章 美国麦克米兰小学英语教材阅读知识研究 | 第54-67页 |
| 一、教材中阅读知识内容总览 | 第54-57页 |
| (一) 文体知识总览 | 第55-56页 |
| (二) 阅读技能、策略总览 | 第56-57页 |
| 二、阅读教材中知识体系的编排 | 第57-59页 |
| (一) 阅读知识体系的纵向剖析 | 第57-59页 |
| (二) “主题”中的阅读知识编排 | 第59页 |
| 三、阅读知识的教学 | 第59-62页 |
| (一) 背景知识的激活 | 第60页 |
| (二) 词汇知识与阅读策略、技能的预先训练 | 第60-61页 |
| (三) 对于阅读技能、策略的重点训练 | 第61-62页 |
| (四) 文体知识的训练 | 第62页 |
| 四、阅读教材知识之特色分析 | 第62-67页 |
| (一) 教材中对于阅读知识的选择与编排以阅读理论模式为框架 | 第62-64页 |
| (二) 文体知识的教学在整体阅读教学过程中体现重要地位 | 第64页 |
| (三) 教材重视阅读技能、策略的训练 | 第64-67页 |
| 第六章 美国麦克米兰版小学英语教材知识特色分析以及启示 | 第67-74页 |
| 一、美国麦克米兰版小学母语教材知识特色分析 | 第67-69页 |
| (一) 教材中所选择知识以程序性知识为主 | 第67页 |
| (二) 教材知识体系的编制以相关学科的理论成果作为支持背景 | 第67-68页 |
| (三) 教材中知识呈螺旋式展开，成为一个相互支撑的有序体系 | 第68页 |
| (四) 知识训练体现了以学生主体为本的理念 | 第68-69页 |
| 二、美国麦克米兰版小学母语教材带给我们的启示 | 第69-74页 |
| (一) 在教材中正确处理好陈述性知识与程序性知识的关系 | 第70-71页 |
| (二) 教材语文知识体系的建构亦需从相关学科的先进理论成果中汲取“养分” | 第71-72页 |
| (三) 小学语文教材中知识体系编排需遵循系统性、有序性、严谨性原则 | 第72-73页 |
| (四) 语文教材中知识训练应加强学生主体性 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 致谢语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录一 美国母语课程文件两份 | 第81-83页 |
| 附录二 《语言艺术》全套教材“句子”的目录总览 | 第83-84页 |
| 附录三 《语言艺术》中语法知识体系编排的纵向比较 | 第84-87页 |
| 附录四 《语言艺术》四年级第三单元写作教材的完全翻译 | 第87-102页 |
| 个人简历 | 第102-104页 |
