| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导论 | 第14-31页 |
| 一、研究基础与研究角度的选择 | 第14-25页 |
| (一) 研究基础 | 第14-19页 |
| (二) 研究角度的选择 | 第19-25页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第25-27页 |
| (一) 研究的目的 | 第25页 |
| (二) 研究的意义 | 第25-27页 |
| 三、研究框架与研究内容 | 第27-28页 |
| 四、研究方法 | 第28-31页 |
| (一) 文献研究法 | 第28-29页 |
| (二) 口述史学的方法 | 第29-31页 |
| 第一章 从课程讲授到研究意识的萌生:中国教育史学科的早期状态 | 第31-67页 |
| 一、最初的构想:作为师范生"通习"课程的中国教育史学科 | 第31-45页 |
| (一) 构想成为现实 | 第31-33页 |
| (二) 背后的缘由 | 第33-38页 |
| (三) 课堂中开设中国教育史课程的具体状况 | 第38-45页 |
| 二、借鉴、分歧与调整:从引介日本著述到国人自编教材 | 第45-58页 |
| (一) 寻觅教育史教材 | 第46-48页 |
| (二) 报刊连载与出版社印行:引入日本学者教育史教材的路径 | 第48-50页 |
| (三) 借鉴与调整:国人眼中的中国教育史 | 第50-58页 |
| 三、寻找一片研究的"热土":结合新教育历程探究中国教育史 | 第58-67页 |
| (一) "中国教育史"有何用:反思新教育之所得 | 第59-62页 |
| (二) 中国近现代教育史研究的兴起:以舒新城为例 | 第62-67页 |
| 第二章 早期研究班的开设:中国教育史学科的重塑与成形 | 第67-117页 |
| 一、"重起炉灶":建国初的中国教育史学科 | 第68-72页 |
| (一) 高等师范院校中国教育史课程的开设 | 第68-70页 |
| (二) 在批判与继承中研究中国教育史 | 第70-72页 |
| 二、苏联专家杰普莉茨卡娅来了 | 第72-77页 |
| 三、"走自己的路":中国教育史研究班的诞生 | 第77-85页 |
| (一) 从"培养师资"到"出书又出人才":华东师大中国教育史研究班 | 第77-81页 |
| (二) "依靠自己的专家,培养新的高校教师":北师大中国教育史研究班 | 第81-85页 |
| 四、学术研究的强调与专业规范化的追寻:研究班的课里课外 | 第85-117页 |
| (一) 从"速成教书匠"说起 | 第85-91页 |
| (二) "围绕研究能力的培养而展开":孟宪承的中国古代教育史课堂 | 第91-99页 |
| (三) 专业规范化的追寻:北师大中国教育史研究班课堂忆要 | 第99-106页 |
| (四) 唯物史观指导下的专业知识讲授与学科知识体系构建 | 第106-117页 |
| 第三章 理论的澄清与体系的探讨:中国教育史学科的恢复 | 第117-135页 |
| 一、走出那片"灰色地带":中国教育史研究领域的"拨乱反正" | 第117-122页 |
| (一) 重获正常学术环境:走出歧途的中国教育史研究 | 第117-120页 |
| (二) 中国教育史研究"意识形态的突围":以重评孔子为缺口 | 第120-122页 |
| 二、学科自身的反省:首场"中国教育史学科体系"研讨会的召开 | 第122-135页 |
| (一) 全国教育史研究会的成立 | 第123-125页 |
| (二) "学科体系"探讨的前奏:全国教育史研究会首次年会 | 第125-129页 |
| (三) 首次"中国教育史学科体系"研讨会的召开 | 第129-135页 |
| 第四章 专业继承人的培养:中国教育史学科的规范与发展 | 第135-153页 |
| 一、中国教育史课堂教学的恢复和教材重新出版 | 第135-137页 |
| 二、八十年代校园风景:两代人的相遇 | 第137-143页 |
| 三、从研究生课程的演变看中国教育史学科研究范围的拓展 | 第143-147页 |
| (一) 从通史到"思想史—制度史"两条主线 | 第143-145页 |
| (二) 结合导师的相关研究开设中国教育史专题史课程 | 第145-147页 |
| 四、教学与科研结合下培养硕博士生:学科发展新的增长点 | 第147-153页 |
| (一) 在教学中注重研究能力的培养 | 第147-150页 |
| (二) 在参与科研中成长:以杭大中国教育史专业研究生培养为例 | 第150-153页 |
| 第五章 课堂下的学术探究:中国教育史学科的拓展与前瞻 | 第153-186页 |
| 一、研究观念的转变 | 第153-158页 |
| (一) 冲破阶级斗争为主线的研究框架:以中国近代教育史研究为例 | 第153-156页 |
| (二) 注重历史与现实的结合:以中华人民共和国教育史研究为例 | 第156-158页 |
| 二、研究方法的多元化 | 第158-161页 |
| (一) 历史文献研究法 | 第158-159页 |
| (二) 比较研究法 | 第159-160页 |
| (三) 定量分析法 | 第160页 |
| (四) 口述史学方法 | 第160-161页 |
| 三、研究领域的拓展和研究内容的深入 | 第161-175页 |
| (一) 从通史研究到专题史研究 | 第161-169页 |
| (二) 中国教育史学元研究 | 第169-175页 |
| 四、新气象、新思维:未来的中国教育史学科展望 | 第175-186页 |
| (一) 源自大学内中国教育史学科地位削弱的"危机论" | 第175-177页 |
| (二) 行走在传统与现代之间:中国教育史课程建设的改革呼吁 | 第177-179页 |
| (三) 边界的松动:探寻中国教育史研究范式的转变 | 第179-183页 |
| (四) 研究重心的下移 | 第183-186页 |
| 结语 中国教育史学科发展史研究:一个远未结束的课题 | 第186-189页 |
| 附录:中国教育史博士学位论文题目一览 | 第189-201页 |
| 参考文献 | 第201-214页 |
| 一、口述资料、未刊稿 | 第201页 |
| 二、档案材料 | 第201-202页 |
| 三、史料史籍 | 第202-203页 |
| 四、著作和译著 | 第203-209页 |
| 五、期刊论文 | 第209-213页 |
| 六、网络资源 | 第213-214页 |
| 后记 | 第214-216页 |
