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技工院校班主任工作创新研究--以广州市B技师学院为例

中文摘要第3-4页
ABSTRACT第4-5页
绪论第9-15页
    一、研究背景第9-10页
    二、研究目的和意义第10-11页
        (一)研究目的第10页
        (二)研究意义第10-11页
    三、文献综述第11-14页
        (一)国内研究现状第11-13页
        (二)国外研究现状第13-14页
    四、研究方法第14-15页
        (一)文献法第14页
        (二)调查问卷法第14页
        (三)访谈法第14-15页
第一章 核心概念与理论基础第15-19页
    第一节 核心概念界定第15-17页
    第二节 理论基础第17-19页
第二章 技工院校班主任工作的现状第19-30页
    第一节 广州市B技师学院概况第19-21页
    第二节 广州市B技师学院班主任队伍建设现状第21-28页
    第三节 广州市B技师学院班主任制度建设现状第28-30页
第三章 技工院校班主任工作存在的问题及原因分析第30-42页
    第一节 技工院校班主任工作现状及存在的问题第30-39页
        一、对技工教育和技工学生缺乏深入了解第30-32页
        二、班级核心凝聚力缺乏第32页
        三、班级管理模式过于僵硬第32-36页
        四、班级管理方法简单随意化第36-37页
        五、学生自我管理能力差,对班主任工作认可度不高第37-38页
        六、班主任队伍建设有待合理化,流动性大第38-39页
    第二节 技工院校班主任工作产生问题的原因分析第39-42页
        一、班主任工作观念陈旧、方法老套,吸引力不强第39-40页
        二、技工院校对班主任工作技能缺乏有效的培训第40页
        三、班主任期望与现实的心理落差大第40页
        四、技工院校学生的特点增加了班主任工作的难度第40-41页
        五、学校缺乏合理的班主任工作激励机制第41-42页
第四章 创新技工院校班主任工作的方法与路径第42-54页
    第一节 明确教育理念,形成全员、全方位育人机制第42-45页
        一、坚持一个中心第42页
        二、完成两大任务第42-43页
        三、树立“三全育人”观念第43页
        四、打造“四轮驱动”服务第43-44页
        五、形成“五维一体”全人育人格局第44-45页
    第二节 加强队伍建设,打造“三型”性工作队伍第45-47页
        一、通过培训提高班主任专业素养第46页
        二、培养班主任的责任感和“服务育人”精神第46-47页
        三、培养班主任的“工匠精神”第47页
    第三节 搭建学生工作平台,调动学生参与的积极性第47-49页
        一、关爱与尊重学生,与学生建立有效的沟通平台第48页
        二、提高学生参与的积极性第48-49页
    第四节 加强学生自我管理,创新班主任工作模式第49-52页
        一、通过自我管理,形成班主任工作合力第49-51页
        二、形成班级核心文化,营造良好的工作育人氛围第51-52页
    第五节 制定有效的激励机制,满足班主任合理需求第52-54页
        一、加强领导,优化班主任工作条件第52页
        二、优化考核,建立班主任激励机制第52-53页
        三、在合理限度内适度放权给班主任第53-54页
结论第54-55页
参考文献第55-58页
致谢第58-59页
附录1第59-61页
附录2第61-62页
附录3第62-63页
个人简历第63页

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