“游戏指导力”培训资源包开发的研究--以结构游戏为例
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-31页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| (一)游戏指导：能力为先 | 第12页 |
| (二)游戏指导：现实困境 | 第12-13页 |
| (三)游戏指导：搭建平台 | 第13页 |
| 二、研究目的与意义 | 第13-14页 |
| (一)研究目的 | 第13页 |
| (二)研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究综述 | 第14-24页 |
| (一)概念阐释 | 第14-17页 |
| (二)文献综述 | 第17-23页 |
| (三)笔者的分析与思考 | 第23-24页 |
| 四、理论基础 | 第24-26页 |
| (一)成人学习理论 | 第24-25页 |
| (二)建构主义理论 | 第25页 |
| (三)培训迁移理论 | 第25-26页 |
| 五、研究方法与技术路线 | 第26-31页 |
| (一)研究方法 | 第26-29页 |
| (二)技术路线 | 第29-31页 |
| 第二章 “游戏指导力”全方位基线分析 | 第31-42页 |
| 一、全方位基线分析的内涵 | 第31页 |
| 二、“结构游戏指导力”全方位基线分析 | 第31-42页 |
| (一)“结构游戏指导力”社会发展需求 | 第31页 |
| (二)结构游戏的基本元素 | 第31-32页 |
| (三)“结构游戏指导力”培训需求分析 | 第32-42页 |
| 第三章 培训资源包的设计 | 第42-52页 |
| 一、培训资源包的项目定位 | 第42-43页 |
| (一)培训对象的定位 | 第42页 |
| (二)培训模式的定位 | 第42-43页 |
| 二、培训资源包的设计模型 | 第43-46页 |
| (一)设计模型的原则 | 第43-44页 |
| (二)培训资源包设计模型概述 | 第44-46页 |
| 三、培训资源包核心要素的设计 | 第46-52页 |
| (一)培训主题的择取 | 第46-48页 |
| (二)培训目标的阐述 | 第48-52页 |
| 第四章 培训资源包的开发 | 第52-73页 |
| 一、培训资源包的基本认识 | 第52-56页 |
| (一)培训资源包的内容来源 | 第52-53页 |
| (二)培训资源包的构成元素 | 第53-56页 |
| 二、培训资源包的开发与编制 | 第56-73页 |
| (一)幼儿结构游戏水平分析 | 第56-60页 |
| (二)问题的归类及解析 | 第60-63页 |
| (三)理论的选择与转化 | 第63-67页 |
| (四)个性问题的梳理与提示 | 第67-73页 |
| 第五章 培训资源包的实施 | 第73-88页 |
| 一、专题一：结构游戏指导策略 | 第73-80页 |
| (一)培训目标 | 第73页 |
| (二)培训准备 | 第73页 |
| (三)预读材料包 | 第73-74页 |
| (四)热身活动 | 第74-75页 |
| (五)中心概念 | 第75-77页 |
| (六)实践上的反思和点子 | 第77-78页 |
| (七)持续的安排 | 第78-80页 |
| 二、专题二：结构游戏的评价 | 第80-88页 |
| (一)培训目标 | 第80页 |
| (二)培训准备 | 第80页 |
| (三)预读材料包 | 第80-82页 |
| (四)热身活动 | 第82-83页 |
| (五)中心概念 | 第83-85页 |
| (六)实践上的反思和点子 | 第85页 |
| (七)持续的安排 | 第85-88页 |
| 第六章 培训资源包的评价 | 第88-92页 |
| 一、培训资源包的评价与局限性 | 第88-91页 |
| (一)培训资源包的评价 | 第88-90页 |
| (二)培训资源包的局限性 | 第90-91页 |
| 二、培训资源包的创新之处与展望 | 第91-92页 |
| (一)培训资源包的创新之处 | 第91页 |
| (二)培训资源包的展望 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 附录 | 第97-114页 |
| 附录1 “结构游戏指导力”问卷 | 第97-99页 |
| 附录2 “结构游戏指导力”观察记录表 | 第99-100页 |
| 附录3 “结构游戏指导力”培训资源包(节选) | 第100-114页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第114-116页 |
| 致谢 | 第116-117页 |
