| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3 研究的思路与方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 生本课堂的相关概述 | 第14-17页 |
| 2.1 生本教育的基本观点 | 第14页 |
| 2.2 生本课堂的内涵 | 第14-15页 |
| 2.3 生本课堂的表现形态 | 第15-17页 |
| 2.3.1 “四突出” | 第15页 |
| 2.3.2 “三转变” | 第15页 |
| 2.3.3 “五个基本程序” | 第15-17页 |
| 第三章 小学高年级数学“生本课堂”教学的现状调查 | 第17-31页 |
| 3.1 学生问卷调查结果 | 第17-24页 |
| 3.2 教师访谈结果 | 第24-26页 |
| 3.3 教学案例分析 | 第26-31页 |
| 第四章 小学高年级数学“生本课堂”教学中的问题与原因分析 | 第31-37页 |
| 4.1 小学高年级数学“生本课堂”教学中存在的问题 | 第31-34页 |
| 4.1.1 前置性作业学习效果不佳 | 第31页 |
| 4.1.2 小组合作形式大于实效 | 第31-32页 |
| 4.1.3 课堂汇报倾向“一言堂” | 第32-33页 |
| 4.1.4 教师点拨启发性不足 | 第33页 |
| 4.1.5 教师多元化评价不完善 | 第33-34页 |
| 4.2 小学高年级数学“生本课堂”教学中的问题归因分析 | 第34-37页 |
| 4.2.1 前置性作业目标不明确 | 第34-35页 |
| 4.2.2 小组合作机制不健全 | 第35页 |
| 4.2.3 学生缺乏探索质疑精神 | 第35-36页 |
| 4.2.4 教师对生成性课堂应对性不强 | 第36页 |
| 4.2.5 缺乏生本评价机制 | 第36-37页 |
| 第五章 小学高年级数学“生本课堂”教学的优化策略 | 第37-44页 |
| 5.1 以学定教,合理设置前置性作业 | 第37-38页 |
| 5.1.1 对教材进行“二次开发” | 第37页 |
| 5.1.2 明确前置性作业的目标 | 第37-38页 |
| 5.2 完善小组合作机制 | 第38-40页 |
| 5.2.1 确立分组原则 | 第39页 |
| 5.2.2 明确组员分工 | 第39-40页 |
| 5.3 激发自主探究意识 | 第40-41页 |
| 5.3.1 引入竞争机制 | 第40页 |
| 5.3.2 创设合理的问题情境 | 第40-41页 |
| 5.4 启发潜能,注重生成 | 第41-42页 |
| 5.4.1 定期组织教师培训 | 第41-42页 |
| 5.4.2 把握点拨的时机与方式 | 第42页 |
| 5.5 构建多元互动评价体系 | 第42-44页 |
| 5.5.1 多维的评价标准 | 第42-43页 |
| 5.5.2 多样的评价方法 | 第43页 |
| 5.5.3 多元的评价主体 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
