| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| (一)选题依据 | 第11-12页 |
| (二)文献综述 | 第12-18页 |
| (三)研究思路与方法 | 第18-20页 |
| (四)调查研究的设计与过程 | 第20-22页 |
| (五)研究的价值及创新之处 | 第22-23页 |
| 一、“U-G-S”教师教育模式的现实考察 | 第23-33页 |
| (一)“U-G-S”合作各主体角色的缺位 | 第23-27页 |
| 1.师范生实习缺乏有效指导 | 第23-24页 |
| 2.中小学教师置换培训多敷衍了事 | 第24-25页 |
| 3.大学研究者深入中小学实地研究力度不够 | 第25-26页 |
| 4.地方政府统筹协调作用不到位 | 第26-27页 |
| (二)“U-G-S”合作受多维因素影响流于形式 | 第27-30页 |
| 1.三方合作主体内驱力不足参与度低 | 第27-28页 |
| 2.三方合作主体身份地位的不平等 | 第28-29页 |
| 3.三方合作资源共享程度受时间和空间制约 | 第29-30页 |
| (三)“U-G-S”合作主体间异质文化的冲突 | 第30-33页 |
| 1.思维方式的冲突 | 第30-31页 |
| 2.语言文化的冲突 | 第31-32页 |
| 3.行为文化的冲突 | 第32-33页 |
| 二、“U-G-S”教师教育模式的理性追问 | 第33-39页 |
| (一)“U-G-S”各方利益不均衡导致合作意愿较低 | 第33-35页 |
| 1.三方秉持各自发展理念致使合作貌合神离 | 第33-34页 |
| 2.一味追求各自利益导致合作共赢难以实现 | 第34页 |
| 3.三方合作机构性质差异影响内部文化交融 | 第34-35页 |
| (二)运行机制不畅通导致合作虚有其表 | 第35-37页 |
| 1.合作组织机构不健全致使合作流于表面 | 第35页 |
| 2.激励机制不完善致使合作积极性不高 | 第35-36页 |
| 3.合作时间和经费难以保障影响了合作进程 | 第36-37页 |
| (三)管理体制不健全导致合作实效甚微 | 第37-39页 |
| 1.评价考核制度的不同影响合作的积极性 | 第37页 |
| 2.管理体制的差异导致管理制度难以落实 | 第37-38页 |
| 3.相关法律法规的缺失 | 第38-39页 |
| 三、“U-G-S”教师教育模式的优化策略 | 第39-48页 |
| (一)“U-G-S”教师教育模式的应然样态 | 第39-42页 |
| 1.“U-G-S”教师教育模式中三方合作的内发动力 | 第39-41页 |
| 2.“U-G-S”教师教育模式中三方合作主体间的关系形态 | 第41-42页 |
| (二)“U-G-S”教师教育模式的实然建构 | 第42-48页 |
| 1.秉持多元价值诉求,激发三方合作意愿 | 第42-44页 |
| 2.优化运行机制,促使合作共生共长 | 第44-46页 |
| 3.深化管理机制,增强合作组织活力 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录一、中小学教师的访谈提纲 | 第51-52页 |
| 附录二、中小学校长的访谈提纲 | 第52-53页 |
| 附录三、大学实习师范生的访谈提纲 | 第53-54页 |
| 附录四、大学教师教育方向教师的访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录五、大学教师教育主管部门的访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录六、教育局局长的访谈提纲 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第61-62页 |
