| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第15-40页 |
| 一、问题的提出 | 第15-18页 |
| (一) 理论诉求 | 第15-17页 |
| (二) 实践呼唤 | 第17-18页 |
| 二、概念的界定 | 第18-19页 |
| (一) 特殊教育教师 | 第18页 |
| (二) 教师专业发展 | 第18页 |
| (三) 特殊教育教师专业发展 | 第18-19页 |
| (四) 自传研究 | 第19页 |
| 三、研究目的与研究问题 | 第19页 |
| (一) 研究目的 | 第19页 |
| (二) 研究问题 | 第19页 |
| 四、文献综述与研究意义 | 第19-40页 |
| (一) 文献综述 | 第19-38页 |
| 1. 教师专业发展 | 第19-25页 |
| 2. 特殊教育教师专业发展 | 第25-29页 |
| 3. 我国台湾及香港地区特殊教育教师专业发展 | 第29-35页 |
| 4. 自传研究与教师自传研究 | 第35-38页 |
| 5. 小结 | 第38页 |
| (二) 研究意义 | 第38-40页 |
| 1. 理论意义 | 第38页 |
| 2. 实践意义 | 第38-39页 |
| 3. 个人意义 | 第39-40页 |
| 第二章 研究设计 | 第40-51页 |
| 一、研究对象 | 第40页 |
| 二、研究方法 | 第40-43页 |
| (一) 质性研究方法的选择 | 第40-41页 |
| (二) 文献法 | 第41页 |
| (三) 自传研究法 | 第41-43页 |
| 1. 研究主体的个体性 | 第41页 |
| 2. 研究内容的真实性 | 第41-42页 |
| 3. 研究对象的日常性 | 第42页 |
| 4. 研究过程的问题性 | 第42-43页 |
| 三、研究路径 | 第43-46页 |
| (一) 广泛回顾人生经历 | 第43页 |
| 1. 静态自由回忆 | 第43页 |
| 2. 动态走访回顾 | 第43页 |
| (二) 重点式关注职业生涯中具价值的经历 | 第43-44页 |
| 1. 划分专业发展阶段 | 第43-44页 |
| 2. 挑选具价值的经历 | 第44页 |
| (三) 自述撰写成研究资料 | 第44页 |
| 1. 撰写具研究对象时代精神的研究资料 | 第44页 |
| 2. 运用“我”作为第一人称的写作方式 | 第44页 |
| (四) 自我反思 | 第44页 |
| (五) 重塑发展 | 第44-45页 |
| (六) 其他 | 第45-46页 |
| 1. 道德检视回想研究目的、意义及资料准确性 | 第45页 |
| 2. 以研究者的角度来进行 | 第45页 |
| 3. 进行时间(time)三角校正 | 第45页 |
| 4. 进行空间(place)三角校正 | 第45-46页 |
| 四、实施步骤 | 第46-49页 |
| (一) 阅读相关文献 | 第46页 |
| (二) 订定研究主题 | 第46页 |
| (三) 拟定研究计划 | 第46页 |
| (四) 进行资料搜集 | 第46-47页 |
| (五) 进行资料整理 | 第47页 |
| (六) 深化探讨研究资料 | 第47页 |
| (七) 归纳分析研究资料 | 第47页 |
| (八) 研究结论与建议 | 第47-49页 |
| 五、研究信度与效度 | 第49-50页 |
| (一) 研究信度 | 第49页 |
| (二) 研究效度 | 第49-50页 |
| 1. 描述效度 | 第49-50页 |
| 2. 解释效度 | 第50页 |
| 3. 学理效度 | 第50页 |
| 六、研究伦理 | 第50-51页 |
| 第三章 故事呈现与描述 | 第51-66页 |
| 一、有志者事竟成 | 第51-54页 |
| 二、梦想开出勇敢的花 | 第54-55页 |
| 三、“罗氏教学法” | 第55-56页 |
| 四、换个地方看风景 | 第56-57页 |
| 五、人生难免经风雨 | 第57-59页 |
| 六、因爱而妥协 | 第59-62页 |
| 七、酒香也怕巷子深 | 第62-64页 |
| 八、凤凰涅槃 | 第64-66页 |
| 第四章 A教师专业发展历程的剖析 | 第66-85页 |
| 一、预备生涯阶段 | 第67-69页 |
| 二、专家生涯阶段 | 第69-74页 |
| (一) 香港群育学校 | 第69-70页 |
| (二) 我国台湾地区某启智中心 | 第70-71页 |
| (三) 我国台湾地区高雄市公立中学 | 第71-74页 |
| 三、退缩生涯阶段 | 第74-80页 |
| (一) 初期退缩 | 第74-75页 |
| (二) 持续退缩 | 第75-77页 |
| 1. 香港智障特校 | 第75页 |
| 2. 香港普通小学 | 第75-77页 |
| (三) 深度退缩 | 第77-80页 |
| 1. 香港中学初期 | 第77页 |
| 2. 香港中学中期 | 第77-78页 |
| 3. 香港中学后期 | 第78-80页 |
| 四、更新生涯阶段 | 第80页 |
| 五、小结 | 第80-85页 |
| 第五章 A教师专业发展的特点 | 第85-90页 |
| 一、特殊教育教师专业发展的阶段性 | 第85-86页 |
| 二、特殊教育教师专业发展的持续性 | 第86-87页 |
| 三、特殊教育教师专业发展的综合性 | 第87-88页 |
| 四、特殊教育教师专业发展的生态性 | 第88页 |
| 五、特殊教育教师专业发展的回溯性 | 第88-90页 |
| 第六章 A教师专业发展问题与成因分析 | 第90-103页 |
| 一、A教师专业发展的问题分析 | 第90-93页 |
| (一) 成长的烦恼 | 第90-91页 |
| (二) 选择的两难 | 第91页 |
| (三) 人际交往的困境 | 第91-92页 |
| (四) 生涯发展的局限 | 第92-93页 |
| (五) 文化制度的冲突 | 第93页 |
| 二、A教师专业发展的成因分析 | 第93-103页 |
| (一) 专业素养欠缺制约着特教教师专业发展 | 第94-96页 |
| (二) 职业倦怠消耗着特教教师专业发展 | 第96-97页 |
| (三) 教学支持不足限制着特教教师专业发展 | 第97-100页 |
| (四) 文化制度差异影响着特教教师专业发展 | 第100-103页 |
| 1. 地区文化差异 | 第101页 |
| 2. 学校文化差异 | 第101-102页 |
| 3. 班级和学科文化差异 | 第102页 |
| 4. 职位文化差异 | 第102-103页 |
| 第七章 结论与建议 | 第103-109页 |
| 一、结论 | 第103-105页 |
| (一) 早期教育经历催化着特殊教育教师的职业探索 | 第103页 |
| (二) 特殊学生教育需求影响特殊教育教师专业发展历程 | 第103页 |
| (三) 优秀教师引导着未来特教教师的专业素养发展 | 第103-104页 |
| (四) 优质的职前教育为特教教师专业发展打好基础 | 第104页 |
| (五) 多岗位实践经历有利于拓宽特教教师专业视野 | 第104页 |
| (六) 复合型人才培养模式有利于拓展特教教师专业发展的深度和广度 | 第104-105页 |
| (七) 教学生态环境质量影响特殊教育教师的生涯发展 | 第105页 |
| (八) 小结 | 第105页 |
| 二、建议 | 第105-109页 |
| (一) 学会解决成长中的烦恼,谋划专业发展路径 | 第105-106页 |
| (二) 能够解决选择的两难,提升教师自我决策能力 | 第106-107页 |
| (三) 避免陷入人际交往的困境,做好沟通与交往 | 第107页 |
| (四) 突破生涯发展的局限,做好生涯发展规划 | 第107页 |
| (五) 解决职场文化的冲突,适应职场生态文化 | 第107-109页 |
| 第八章 反思与展望 | 第109-111页 |
| 一、反思 | 第109-110页 |
| (一) 研究创新 | 第109页 |
| (二) 研究局限 | 第109-110页 |
| 1. 研究者身份的限制 | 第109页 |
| 2. 研究资料的限制 | 第109页 |
| 3. 时空的限制 | 第109-110页 |
| 二、展望 | 第110-111页 |
| (一) 研究主题 | 第110页 |
| (二) 研究对象 | 第110页 |
| (三) 研究方法 | 第110页 |
| (四) 理论与政策 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-117页 |
| 附录 | 第117-148页 |
| 附录一 静态自由回忆记录簿 | 第117页 |
| 附录二 动态走访回顾记录簿 | 第117-118页 |
| 附录三 成长年谱 | 第118-121页 |
| 附录四 研究对象大学成绩证明及转系证明 | 第121页 |
| 附录五 研究对象大学时期教导全盲学生证明 | 第121-122页 |
| 附录六 研究对象辅导第二专长证明 | 第122-123页 |
| 附录七 研究对象大学时期教授评语一 | 第123-124页 |
| 附录八 研究对象大学时期教授评语二 | 第124-125页 |
| 附录九 研究对象大学时期教授评语三 | 第125-126页 |
| 附录十 研究对象于群育学校任教普通话科证明 | 第126-127页 |
| 附录十一 研究对象于群育学校教学表现证明 | 第127-128页 |
| 附录十二 研究对象于启智中心教学表现证明 | 第128-129页 |
| 附录十三 研究对象于启智中心教导智障学生职业训练证明一 | 第129-130页 |
| 附录十四 研究对象于启智中心教导智障学生职业训练证明二 | 第130-131页 |
| 附录十五 研究对象于启智中心以成长团体模式教学证明 | 第131-132页 |
| 附录十六 研究对象于启智中心教导水疗课程证明 | 第132-133页 |
| 附录十七 研究对象于高中教学实习表现证明 | 第133-134页 |
| 附录十八 研究对象于高中实习时修读数学专长证明 | 第134-135页 |
| 附录十九 研究对象于高中教学实习时所设计的活动证明 | 第135-136页 |
| 附录二十 研究对象于严重智障学校任教科目的证明 | 第136-137页 |
| 附录二十一 研究对象于严重智障学校与上司冲突的证明 | 第137-138页 |
| 附录二十二 研究对象于普通小学教学表现证明 | 第138-139页 |
| 附录二十三 研究对象于中学教学表现证明一 | 第139-140页 |
| 附录二十四 研究对象于中学教学表现证明二 | 第140-141页 |
| 附录二十五 研究对象的学生对其教学表现的(部份)证明一 | 第141-142页 |
| 附录二十六 研究对象的学生对其教学表现的(部份)证明二 | 第142-143页 |
| 附录二十七 研究对象的学生对其教学表现的(部份)证明三 | 第143-144页 |
| 附录二十八 研究对象的学生对其教学表现的(部份)证明四 | 第144-145页 |
| 附录二十九 研究对象的学生家长对其工作表现的(部份)证明一 | 第145-146页 |
| 附录三十 研究对象的学生家长对其工作表现的(部份)证明二 | 第146-147页 |
| 附录三十一 研究对象的学生家长对其工作表现的(部份)证明三 | 第147-148页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第148-149页 |
| 致谢 | 第149页 |
