| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-15页 |
| 一、 近年来世界各国对早期教育质量的重视 | 第11-14页 |
| （一） 世界各国对早期教育质量的重视 | 第11-13页 |
| （二） 我国对学前教育质量的重视 | 第13-14页 |
| 二、 《强势开端Ⅲ》的可借鉴性 | 第14-15页 |
| 三、 个人的研究兴趣 | 第15页 |
| 第二节 文献综述 | 第15-21页 |
| 一、 关于学前教育质量的研究 | 第15-18页 |
| （一） 对学前教育质量内涵的研究 | 第16页 |
| （二） 对影响学前教育质量因素的研究 | 第16-17页 |
| （三） 对学前教育质量评估和质量标准体系的研究 | 第17-18页 |
| 二、 关于 OECD《强势开端》的研究 | 第18-21页 |
| （一） 我国学者对 OECD《强势开端》的研究 | 第18-20页 |
| （二） 国外学者对 OECD《强势开端》的研究 | 第20-21页 |
| 三、 对已有文献综述的评论 | 第21页 |
| 第三节 关键概念的界定 | 第21-25页 |
| 一、 早期教育和保育 | 第21-22页 |
| 二、 早期教育和保育的质量 | 第22-24页 |
| （一） 有关教育质量的界定 | 第23页 |
| （二） 对早期教育和保育质量的界定 | 第23-24页 |
| 三、 工具箱 | 第24-25页 |
| 第四节 研究目的与意义 | 第25-26页 |
| 一、 研究目的 | 第25页 |
| 二、 研究意义 | 第25-26页 |
| 第五节 研究方法 | 第26-27页 |
| 一、 文献研究法 | 第26页 |
| 二、 比较研究法 | 第26-27页 |
| 第二章 《强势开端》与《强势开端Ⅱ》的概况 | 第27-36页 |
| 第一节 《强势开端》 | 第27-31页 |
| 一、 《强势开端》的主要内容 | 第28-30页 |
| 二、 对《强势开端》的评价 | 第30-31页 |
| 第二节 《强势开端Ⅱ》 | 第31-36页 |
| 一、 《强势开端Ⅱ》的主要内容 | 第31-34页 |
| 二、 对《强势开端Ⅱ》的评价 | 第34-36页 |
| 第三章 《强势开端Ⅲ》出台的背景及概况 | 第36-41页 |
| 第一节 《强势开端Ⅲ》产生的背景 | 第36-38页 |
| 一、 OECD 国家对早期儿童教育和保育的日益关注 | 第36-37页 |
| 二、 OECD 早期儿童保教专题调查活动的自身诉求 | 第37-38页 |
| 三、 高质量所带来高回报率的刺激 | 第38页 |
| 第二节 《强势开端Ⅲ》的概况 | 第38-41页 |
| 一、 内容概述 | 第38-39页 |
| 二、 文本结构 | 第39-41页 |
| 第四章 《强势开端Ⅲ》的主要内容 | 第41-77页 |
| 第一节 设定质量目标与最低标准 | 第41-48页 |
| 一、 各国设定的质量目标与最低标准 | 第41-42页 |
| （一） 各国设定的质量目标 | 第41-42页 |
| （二） 各国的平均最低标准 | 第42页 |
| 二、 各国设定与实施质量目标与最低标准过程中的挑战及对策 | 第42-48页 |
| （一） 各国设定与实施质量目标过程中的挑战及对策 | 第42-44页 |
| （二） 各国设定在设定最低标准时面对的挑战及对策 | 第44-48页 |
| 三、 各国设定质量目标与最低标准的经验 | 第48页 |
| 第二节 制定和实施课程和学习标准 | 第48-54页 |
| 一、 各国制定和实施课程和学习标准的现状 | 第48-49页 |
| 二、 各国制定和实施课程和学习标准过程中的挑战及其对策 | 第49-53页 |
| （一） 课程目标和内容的确立问题 | 第50-51页 |
| （二） 从出生到升入小学的衔接问题 | 第51页 |
| （三） 课程的推广问题 | 第51-52页 |
| （四） 课程的实施问题 | 第52-53页 |
| （五） 课程的评估问题 | 第53页 |
| 三、 各国制定和实施课程和学习标准的经验 | 第53-54页 |
| 第三节 促进保教人员专业发展 | 第54-59页 |
| 一、 各国保教人员概况 | 第54-55页 |
| 二、 各国促进保教人员专业发展过程中的挑战及其对策 | 第55-58页 |
| （一） 保教人员的资质问题 | 第55-56页 |
| （二） 早期保教人员的供应问题 | 第56-57页 |
| （三） 人才流失问题 | 第57-58页 |
| （四） 早期保教人员的专业发展问题 | 第58页 |
| 三、 各国促进保教人员专业发展的经验 | 第58-59页 |
| 第四节 加强家庭和社区的参与 | 第59-66页 |
| 一、 各国家庭和社区的参与概况 | 第59-60页 |
| 二、 各国加强家庭和社区的参与过程中的挑战及其对策 | 第60-66页 |
| （一） 各国在在加强家庭参与方面过程中的挑战及对策 | 第60-64页 |
| （二） 各国在在加强社区参与过程中的挑战及对策 | 第64-66页 |
| 三、 各国加强家庭和社区的参与的经验 | 第66页 |
| 第五节 推进数据的收集、监测和研究 | 第66-77页 |
| 一、 各国推进数据的收集、监测和研究的现状 | 第67-68页 |
| （一） 各国推进数据的收集和监测概况 | 第67页 |
| （二） 各国早期教育和保育的研究概况 | 第67-68页 |
| 二、 各国推进数据的收集、监测和研究过程中的挑战及其对策 | 第68-75页 |
| （一） 各国推进数据的收集、监测过程中的挑战及其对策 | 第68-73页 |
| （二） 各国推进研究过程中的挑战及其对策 | 第73-75页 |
| 三、 各国推进数据的收集、监测和研究的经验 | 第75-77页 |
| 第五章 对《强势开端Ⅲ》的评价 | 第77-82页 |
| 第一节 《强势开端Ⅲ》的特点 | 第77-80页 |
| 一、 以过程科学、运作成熟的大型项目为依托 | 第77-78页 |
| 二、 以范围较广、内容详实的数据资料为基础 | 第78-79页 |
| 三、 以早期教育和保育的质量为聚焦 | 第79页 |
| 四、 以较强的操作性和借鉴性为成果 | 第79-80页 |
| 第二节 《强势开端Ⅲ》的价值 | 第80-82页 |
| 一、 《强势开端Ⅲ》呈现了以质量为核心的各领域的政策或措施 | 第80-81页 |
| 二、 《强势开端Ⅲ》对各国保教政策的制定具有启示作用 | 第81-82页 |
| 第六章 《强势开端Ⅲ》对我国提高早期教育质量的启示 | 第82-94页 |
| 第一节 明确政府责任，加强学前教育立法工作 | 第82-84页 |
| 一、 明确政府责任 | 第82-83页 |
| 二、 加强学前教育立法工作 | 第83-84页 |
| 第二节 设定灵活的最低标准和衔接良好的课程和学习标准 | 第84-86页 |
| 一、 设定因地制宜、关注弱势群体的最低标准 | 第84-85页 |
| 二、 设定衔接良好的课程和学习标准 | 第85-86页 |
| 第三节 注重早期保教人员的专业发展 | 第86-89页 |
| 一、 提高早期保教人员的准入标准 | 第86-87页 |
| 二、 以需要为导向的在职培训与集中培训的结合 | 第87-88页 |
| 三、 改善保教人员的工作条件、社会地位 | 第88-89页 |
| 第四节 重视家庭和社区的力量 | 第89-91页 |
| 一、 增加家长参与早期教育和保育的机会 | 第89-90页 |
| 二、 促进社区参与早期教育和保育 | 第90-91页 |
| 第五节 利用质量评估数据库和研究作为政策制定的依据 | 第91-94页 |
| 一、 建立具国际比较意义的早期教育质量评估数据库 | 第91-92页 |
| 二、 利用研究作为政策制定的依据 | 第92-94页 |
| 结语 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-98页 |
| 一、 中文参考文献 | 第95-97页 |
| 二、 英文参考文献 | 第97-98页 |
| 附录 | 第98-107页 |
| 表 1：分析本国质量目标和最低标准制定水平的工具 | 第98-99页 |
| 表 2：分析本国课程和学习标准现状的工具 | 第99-101页 |
| 表 3：分析本国提高保教人员专业发展的工具 | 第101-102页 |
| 表 4：分析本国家庭和社区参与水平的工具 | 第102-103页 |
| 表 5：分析本国数据的收集、监测和研究水平的工具 | 第103-107页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108页 |
