| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一)满足幼儿主体性发展的内在需求 | 第10页 |
| (二)近年来学前教育研究关注的热点之一 | 第10-11页 |
| (三)改善艺术领域课程中游戏精神不足的需要 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| (一)关于游戏的相关研究 | 第12-13页 |
| (二)游戏与幼儿园课程、教学的相关研究 | 第13-14页 |
| (三)幼儿园艺术领域课程的相关研究 | 第14-17页 |
| (四)幼儿园艺术领域课程游戏化的相关研究 | 第17-18页 |
| (五)简评 | 第18-19页 |
| 三、研究目的与内容 | 第19页 |
| (一)研究目的 | 第19页 |
| (二)研究内容 | 第19页 |
| 四、研究意义 | 第19-20页 |
| (一)理论意义 | 第19-20页 |
| (二)实践意义 | 第20页 |
| 五、研究思路与方法 | 第20-21页 |
| (一)研究思路 | 第20页 |
| (二)研究方法 | 第20-21页 |
| 六、研究创新点 | 第21-22页 |
| 第一章 幼儿园艺术领域课程游戏化概述 | 第22-31页 |
| 一、核心概念界定 | 第22-24页 |
| (一)游戏 | 第22页 |
| (二)幼儿园课程 | 第22-23页 |
| (三)幼儿园艺术领域课程 | 第23-24页 |
| (四)幼儿园课程游戏化 | 第24页 |
| (五)幼儿园艺术领域课程游戏化 | 第24页 |
| 二、幼儿园艺术领域课程游戏化的特征 | 第24-28页 |
| (一)游戏性 | 第24-25页 |
| (二)趣味性 | 第25-26页 |
| (三)情境性 | 第26页 |
| (四)主体性 | 第26-28页 |
| (五)愉悦性 | 第28页 |
| 三、幼儿园艺术领域课程游戏化的价值 | 第28-31页 |
| (一)激发幼儿的艺术兴趣,促进幼儿主体性的发展 | 第29页 |
| (二)改善教师艺术课程游戏化能力,提升专业素养 | 第29-31页 |
| 第二章 幼儿园艺术领域课程的现实审视与归因分析—基于幼儿园课程游戏化视角 | 第31-49页 |
| 一、幼儿园艺术领域课程的现实审视 | 第31-46页 |
| (一)观念上：对艺术领域课程游戏化认识不足 | 第31-35页 |
| (二)环创上：游戏情境创设的适宜性不够 | 第35-36页 |
| (三)目标上：缺乏游戏精神,重“结果”而非“过程” | 第36-38页 |
| (四)内容上：趣味性不足,幼儿参与度低 | 第38-40页 |
| (五)实施上：忽视幼儿主体性发展和愉悦性体验 | 第40-44页 |
| (六)评价上：快乐学习的反思评价维度欠缺 | 第44-46页 |
| 二、问题归因 | 第46-49页 |
| (一)传统的教育教学观念的束缚 | 第46页 |
| (二)教师游戏化教育素养的不足 | 第46-47页 |
| (三)课程游戏化的管理机制匮乏 | 第47-48页 |
| (四)家庭和社会功利性取向泛滥 | 第48-49页 |
| 第三章 幼儿园艺术领域课程游戏化的策略 | 第49-67页 |
| 一、观念层面：幼儿园艺术领域课程游戏化之基础 | 第49-50页 |
| (一)重视课程游戏化的理念,全面审视游戏的价值 | 第49-50页 |
| (二)内化幼儿园艺术领域课程游戏化理念 | 第50页 |
| 二、环境层面：幼儿园艺术领域课程游戏化之推动 | 第50-51页 |
| (一)创设适宜的物质环境 | 第50-51页 |
| (二)创设适宜的人文环境 | 第51页 |
| 三、行为层面：幼儿园艺术领域课程游戏化之关键 | 第51-66页 |
| (一)注重“过程”中游戏精神的彰显,促进幼儿快乐学习 | 第51-54页 |
| (二)注重内容的趣味性和幼儿参与性 | 第54-57页 |
| (三)运用合理有效的游戏化教学方法 | 第57-64页 |
| (四)关注快乐学习的反思评价维度 | 第64-66页 |
| 四、外部支持：幼儿园艺术领域课程游戏化之保障 | 第66-67页 |
| (一)增强家园合作与沟通,增进家长的理解和支持 | 第66页 |
| (二)改革其管理和培训机制,提高教师游戏化素养 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 注释 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间发表学术论文及成果 | 第74-75页 |
| 附录 访谈提纲 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
