| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| ·问题的产生 | 第9-10页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| ·研究的内容和方法 | 第13-15页 |
| 2 国内外高职课程设置现状 | 第15-25页 |
| ·概念的界定 | 第15-17页 |
| ·高等职业技术教育 | 第15页 |
| ·高等职业技术教育课程 | 第15-16页 |
| ·课程设置 | 第16-17页 |
| ·发达国家高职课程设置分析 | 第17-20页 |
| ·德国的高职课程设置 | 第17-18页 |
| ·澳大利亚的高职课程设置 | 第18页 |
| ·美国的高职课程设置 | 第18页 |
| ·英国的高职课程设置 | 第18-19页 |
| ·国外高职课程设置的发展趋势 | 第19-20页 |
| ·我国高职课程设置的现状分析 | 第20-25页 |
| ·我国高职课程的特点 | 第20页 |
| ·我国高职课程设置的几种模式 | 第20-22页 |
| ·我国高职课程设置必须走改革之路 | 第22-25页 |
| 3 坚持"以生为本",完善高职课程设置 | 第25-37页 |
| ·对"人本主义"课程的解读 | 第25-26页 |
| ·以人为本的科学内涵 | 第25页 |
| ·以生为本的重要意义 | 第25-26页 |
| ·关于"人本主义"课程 | 第26页 |
| ·设置高职课程,坚持"以生为本"的原因 | 第26-28页 |
| ·经济发展需要"以生为本" | 第26-27页 |
| ·学生的个体差异要求"以生为本" | 第27页 |
| ·人的全面、和谐发展的需要 | 第27-28页 |
| ·如何在高职课程设置方面坚持"以生为本" | 第28-37页 |
| ·实行学分制,适度增加选修课 | 第28-29页 |
| ·增加心理健康教育方面的课程 | 第29页 |
| ·设置综合课程,实行跨学科教学 | 第29-30页 |
| ·建立校企知识网络,设置工学结合的理论实践一体化课程 | 第30-32页 |
| ·加强隐性课程的建设 | 第32-33页 |
| ·在课程建设中,发挥教师的积极作用,培养学生的探究性学习能力 | 第33-34页 |
| ·以终身教育理念设置高职课程 | 第34-37页 |
| 4 案例分析—W学院数控技术专业课程设置 | 第37-51页 |
| ·W学院简介 | 第37-38页 |
| ·数控技术专业的培养目标及开设的课程 | 第38-42页 |
| ·培养目标 | 第38页 |
| ·学制与招生对象 | 第38页 |
| ·人才培养的知识、能力和素质结构 | 第38-42页 |
| ·W学院数控技术专业课程设置的特点 | 第42-44页 |
| ·课时比重及学时分配比较合理,理论课与实践课交叉进行 | 第42-43页 |
| ·校内实训基地的建设,为学生实践能力的培养提供了好的平台 | 第43页 |
| ·实行双证书制度 | 第43-44页 |
| ·W学院数控技术专业课程设置存在的问题 | 第44-46页 |
| ·缺乏综合课、自选课,不利于发展学生的个性 | 第44页 |
| ·实训设备不能及时更新,不能与企业间建立好的合作教育关系 | 第44-45页 |
| ·按学科型设置课程,过于强调理论学习的系统性 | 第45页 |
| ·缺乏人文素质方面课程的设置 | 第45页 |
| ·"双师型"教师数量不足 | 第45-46页 |
| ·应采取的措施和建议 | 第46-51页 |
| ·增大选修课的比例,促进学生的全面发展 | 第46-47页 |
| ·增加就业教育和创业教育方面的课程 | 第47-48页 |
| ·应注意人才素质弹性化的培养,确立终身教育理念 | 第48页 |
| ·加强"双师型"师资队伍建设 | 第48-49页 |
| ·适当更新校内实训设备,多渠道建立实训平台 | 第49-50页 |
| ·促进理论课与实践课的相统一 | 第50页 |
| ·提倡项目教学法,突出学生的能力培养 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 作者在读期间的研究成果 | 第57页 |
