| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9页 |
| （一）研究目的 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第9-12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-14页 |
| 四、概念界定 | 第14页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| （一）研究思路 | 第14-15页 |
| （二）研究方法 | 第15页 |
| 六、创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 美国教育博士的产生与发展 | 第16-25页 |
| 第一节 美国教育博士的发展历程 | 第16-21页 |
| 一、初创期 | 第16-18页 |
| 二、争论期 | 第18-20页 |
| 三、改革期 | 第20-21页 |
| 第二节 美国教育博士的发展动因 | 第21-24页 |
| 一、联邦政府的政策导向 | 第21-22页 |
| 二、现代大学制度的保障 | 第22-23页 |
| 三、大学自身发展的诉求 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 美国教育博士的培养路径及成效 | 第25-42页 |
| 第一节 美国教育博士培养路径——以宾夕法尼亚大学为例 | 第25-36页 |
| 一、以专业化的培养目标为指引 | 第26-27页 |
| 二、以高层次的招生要求为依托 | 第27-28页 |
| 三、以模块化的课程设置为保障 | 第28-32页 |
| 四、以多元化的导师队伍为支撑 | 第32-33页 |
| 五、以丰富的教学与实践为互动 | 第33-35页 |
| 六、以多样化的评价方式为结点 | 第35-36页 |
| 第二节 美国教育博士的培养成效 | 第36-39页 |
| 一、拓宽博士研究生培养思路 | 第36-38页 |
| 二、提升研究生人才培养质量 | 第38-39页 |
| 三、输送教育及其相关领域专业人才 | 第39页 |
| 第三节 美国教育博士培养面临的困境 | 第39-41页 |
| 一、目标定位不清晰 | 第40页 |
| 二、教育博士与教育学博士培养趋同 | 第40页 |
| 三、培养质量参差不齐 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-42页 |
| 第三章 美国教育博士培养对我国的启示 | 第42-52页 |
| 第一节 推行教育博士多元联合培养路径 | 第42-47页 |
| 一、推行多元参与的跨区域联合培养 | 第42-43页 |
| 二、充实跨学科导师队伍 | 第43-45页 |
| 三、创建教育博士实践基地 | 第45-46页 |
| 四、构建网络学术交流平台 | 第46-47页 |
| 第二节 注重教育博士的培养过程 | 第47-50页 |
| 一、优化课程内容和结构 | 第47-48页 |
| 二、保证学业评价的全面性 | 第48-49页 |
| 三、引入行业协会质量认证机制 | 第49-50页 |
| 本章小结 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第61-62页 |