| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| （一）研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.新一轮教育改革的到来 | 第11页 |
| 2.教育改革“典型现象”的渐行渐远 | 第11-12页 |
| 3.变革传统教育的迫切需求 | 第12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.实践意义 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-20页 |
| 1.国内文献综述 | 第13-17页 |
| 2.国外文献综述 | 第17-20页 |
| （四）相关概念界定 | 第20页 |
| 1.教育改革 | 第20页 |
| 2.教育改革“典型现象” | 第20页 |
| （五）研究方法和研究思路 | 第20-21页 |
| 1.研究方法 | 第20-21页 |
| 2.研究思路 | 第21页 |
| （六）研究的重、难点及创新之处 | 第21-23页 |
| 1.研究的重、难点 | 第21-22页 |
| 2.研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 一、回顾教育改革“典型现象”诞生的条件 | 第23-31页 |
| （一）内部条件 | 第23-26页 |
| 1.学校自身的发展需求 | 第23-24页 |
| 2.学校内自上而下的强制推行 | 第24-25页 |
| 3.大刀阔斧的创新精神 | 第25页 |
| 4.利益主体的协调一致 | 第25-26页 |
| （二）外部条件 | 第26-31页 |
| 1.置身于教育改革浪潮的大背景中 | 第27页 |
| 2.社会的物质、舆论支持 | 第27-28页 |
| 3.学校宽松的外部环境 | 第28-31页 |
| 二、教育改革“典型现象”中存在的“冷”与“热”现象分析 | 第31-45页 |
| （一）对教育改革“典型现象”关注度的由“热”到“冷” | 第31-34页 |
| 1.对教育改革“典型现象”关注之“热” | 第31-32页 |
| 2.对教育改革“典型现象”关注之“冷” | 第32-33页 |
| 3.教育改革“典型现象”关注度由“热”到“冷”产生的原因 | 第33-34页 |
| （二）教育改革“典型现象”的实践界之“热”、学术界之“冷” | 第34-39页 |
| 1.教育改革“典型现象”的实践界之“热” | 第35页 |
| 2.教育改革“典型现象”的学术界之“冷” | 第35-37页 |
| 3.教育改革“典型现象”的实践界、学术界“冷”、“热”差异的原因 | 第37-39页 |
| （三）对教育改革“典型现象”的访学之“热”，借鉴之“冷” | 第39-45页 |
| 1.对教育改革“典型现象”的访学之“热” | 第39-40页 |
| 2.对教育改革“典型现象”的借鉴之“冷” | 第40-41页 |
| 3.教育改革“典型现象”未产生实质性影响的原因 | 第41-45页 |
| 三、对教育改革“典型现象”的经验总结及反思 | 第45-61页 |
| （一）如何生成更多的教育改革“典型现象” | 第45-48页 |
| 1.以宽松的环境为教育改革的前提 | 第45-46页 |
| 2.以教育规律作为教育改革的标尺 | 第46页 |
| 3.以创新理念作为教育改革的引领 | 第46-47页 |
| 4.以学校问题为教育改革的动力 | 第47-48页 |
| （二）如何打造富有生命力的“真”教育改革“典型现象” | 第48-51页 |
| 1.打破包装神话，回归教育本质 | 第48-49页 |
| 2.将教育改革作为一个系统工程 | 第49页 |
| 3.保证教育改革的科学化开展、实施 | 第49-50页 |
| 4.坚持正确的教育改革价值取向 | 第50-51页 |
| （三）如何正确对待教育改革“典型现象”中的优秀经验 | 第51-61页 |
| 1.丰富和完善教育改革“典型现象”中的优秀经验 | 第51-53页 |
| 2.科学地总结教育改革“典型现象”的优秀经验 | 第53-55页 |
| 3.避免过度追求教育改革经验普适性的误区 | 第55-57页 |
| 4.实现教育改革实践与教育改革理论的沟通 | 第57-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第71-72页 |
