| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.1 “地理核心素养”的研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.2 “初高中地理教学衔接”的研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究内容与特色 | 第15页 |
| 1.4 研究方法与技术路线 | 第15-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第16-19页 |
| 第2章 概念界定和理论基础 | 第19-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 素养、核心素养与地理核心素养 | 第19页 |
| 2.1.2 教学衔接与地理教学衔接 | 第19页 |
| 2.1.3 教学策略 | 第19-20页 |
| 2.2 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 “全面发展的教育”理论 | 第20页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第20-21页 |
| 2.2.3 “最近发展区”理论 | 第21页 |
| 2.2.4 建构主义理论 | 第21-23页 |
| 第3章 地理核心素养的构成及其与初高中地理教学的关系 | 第23-53页 |
| 3.1 初高中地理核心素养的构成 | 第23-26页 |
| 3.1.1 基本思想——区域认知 | 第24-25页 |
| 3.1.2 基本思维方法——综合思维 | 第25页 |
| 3.1.3 基本价值观——人地观念 | 第25-26页 |
| 3.1.4 基本活动经验——地理实践力 | 第26页 |
| 3.2 地理核心素养与地理课标的关系分析 | 第26-28页 |
| 3.2.1 基于地理课标的渐进和演化 | 第27-28页 |
| 3.2.2 宏观目标与具体要求的关系 | 第28页 |
| 3.2.3 基于地理核心素养研制新课标 | 第28页 |
| 3.3 基于地理课标的初高中地理核心素养的差异分析 | 第28-53页 |
| 3.3.1 区域认知素养的差异比较 | 第29-38页 |
| 3.3.2 地理综合思维素养的差异比较 | 第38-41页 |
| 3.3.3 人地观念素养的差异比较 | 第41-48页 |
| 3.3.4 地理实践力培养的差异研究 | 第48-53页 |
| 第4章 初高中地理教学衔接的“教”与“学”策略 | 第53-63页 |
| 4.1 教学衔接的教师教学策略 | 第53-62页 |
| 4.1.1 转变观念策略 | 第53-54页 |
| 4.1.2 地理核心素养培养的提升策略 | 第54-58页 |
| 4.1.3 初中渗透与高中回顾的课堂教学策略 | 第58-60页 |
| 4.1.4 渗透地理核心素养的课后反馈策略 | 第60-62页 |
| 4.2 教学衔接的学生学习策略 | 第62-63页 |
| 4.2.1 改变观念,重视地理学习 | 第62页 |
| 4.2.2 更新学习方法,习得地理核心素养 | 第62-63页 |
| 第5章 教学衔接的案例设计与分析 | 第63-71页 |
| 5.1 案例一——高中《地球的运动》第二课时的教学设计 | 第63-68页 |
| 5.1.1 教学设计 | 第63-67页 |
| 5.1.2 教学设计分析 | 第67-68页 |
| 5.2 案例二——地理学科活动 | 第68-69页 |
| 5.2.1 地理学科活动设计 | 第68-69页 |
| 5.2.2 学科活动设计分析 | 第69页 |
| 5.3 案例三——地理选修课 | 第69-71页 |
| 5.3.1 地理选修课设计 | 第69-70页 |
| 5.3.2 地理选修课设计分析 | 第70-71页 |
| 第6章 总结与展望 | 第71-73页 |
| 6.1 主要结论 | 第71-72页 |
| 6.2 不足与展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第79页 |
