| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 选题缘由及其意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-12页 |
| 第2章 中学朱自清散文审美教学的理论探究 | 第12-18页 |
| 2.1 相关概念之阐释 | 第12-14页 |
| 2.1.1 审美教育 | 第12页 |
| 2.1.2 语文美育 | 第12-13页 |
| 2.1.3 散文 | 第13页 |
| 2.1.4 散文美学 | 第13-14页 |
| 2.2 中学语文审美教学的意义 | 第14-15页 |
| 2.3 散文审美教学的意义 | 第15-16页 |
| 2.4 中学朱自清散文审美教学的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.4.1 课程标准的要求 | 第16页 |
| 2.4.2 席勒的美育理论 | 第16页 |
| 2.4.3 接受美学理论 | 第16-18页 |
| 第3章 中学朱自清散文审美教学概论 | 第18-24页 |
| 3.1 朱自清散文创作概说 | 第18-20页 |
| 3.2 朱自清散文创作的特点 | 第20-22页 |
| 3.2.1 取材于生活,感人之深 | 第20页 |
| 3.2.2 描写自然景色的篇目占有一定的比重 | 第20-21页 |
| 3.2.3 篇幅短小,具有哲思 | 第21页 |
| 3.2.4 语言具有朴素美 | 第21页 |
| 3.2.5 朱自清的散文善用奇妙的修辞 | 第21-22页 |
| 3.3 朱自清散文选编概况 | 第22-24页 |
| 第4章 中学朱自清散文审美教学的现状 | 第24-30页 |
| 4.1 中学朱自清审美教学的现状 | 第24-25页 |
| 4.2 中学朱自清散文审美教学的误区 | 第25-28页 |
| 4.2.1 学生在朱自清散文审美教学中的误区 | 第25-26页 |
| 4.2.2 教师在朱自清散文审美教学的误区 | 第26-28页 |
| 4.3 中学朱自清散文审美性教学误区之原因分析 | 第28-30页 |
| 4.3.1 散文本身的原因 | 第28页 |
| 4.3.2 应试教育的压力 | 第28-29页 |
| 4.3.3 师生审美理论的淡薄 | 第29-30页 |
| 第5章 中学朱自清散文审美教学的实践策略研究 | 第30-36页 |
| 5.1 审美能力的培养 | 第30-31页 |
| 5.1.1 教师审美性备课 | 第30页 |
| 5.1.2 课堂上指导学生美读,让学生感知和领会美 | 第30-31页 |
| 5.1.3 利用多媒体培养学生审美感知 | 第31页 |
| 5.2 审美心理的培养 | 第31-32页 |
| 5.2.1 利用课外实践活动训练审美感知 | 第31-32页 |
| 5.2.2 训练审美想象 | 第32页 |
| 5.3 审美趣味的培养 | 第32-33页 |
| 5.3.1 借助文本,多向感受 | 第32-33页 |
| 5.3.2 走出课堂,增加感受 | 第33页 |
| 5.4 审美情感的培养 | 第33-36页 |
| 5.4.1 提高教师的审美情感素养 | 第33-35页 |
| 5.4.2 发挥好教师的主导作用 | 第35页 |
| 5.4.3 重视学生的审美地位 | 第35-36页 |
| 第6章 中学朱自清散文《春》的审美性教学之案列研究 | 第36-42页 |
| 6.1 《春》审美性教学具备的条件 | 第36-38页 |
| 6.1.1 《春》的语言美 | 第36-37页 |
| 6.1.2 《春》的修辞美 | 第37页 |
| 6.1.3 《春》的意境美 | 第37-38页 |
| 6.2 《春》的审美性教学过程 | 第38-39页 |
| 6.2.1 学生的审美性预习 | 第38页 |
| 6.2.2 课堂的审美性教学目标 | 第38-39页 |
| 6.3 《春》审美性教学第一课时 | 第39-42页 |
| 6.3.1 温故知新 | 第39页 |
| 6.3.2 美读 | 第39页 |
| 6.3.3 学生自我发现“美” | 第39-40页 |
| 6.3.4 教师总结“美” | 第40页 |
| 6.3.5 借助多媒体感知春色 | 第40页 |
| 6.3.6 《春》审美性教学第一课时总结 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第48页 |