| 摘要 | 第8-11页 |
| Abstract | 第11-15页 |
| 绪论 | 第16-40页 |
| 一、 问题的提出和研究意义 | 第16-18页 |
| （一） 问题的提出 | 第16-17页 |
| （二） 研究意义 | 第17-18页 |
| 二、 研究现状综述 | 第18-33页 |
| （一） 国外研究综述 | 第18-24页 |
| （二） 国内研究综述 | 第24-33页 |
| 三、 概念界定和历史分期说明 | 第33-38页 |
| （一） 概念界定 | 第33-37页 |
| （二） 历史分期说明 | 第37-38页 |
| 四、 研究内容、思路和方法 | 第38-40页 |
| （一） 研究内容 | 第38页 |
| （二） 研究思路 | 第38页 |
| （三） 研究方法 | 第38-40页 |
| 第一章 科学主义的引领——二战后至 20 世纪 70 年代末美国中学科学课程 | 第40-56页 |
| 第一节 科学课程的缺失 | 第40-42页 |
| 一、 背景：进步主义的余威 | 第40-41页 |
| 二、 课程改革的基本主张 | 第41页 |
| 三、 课程改革评鉴 | 第41-42页 |
| 第二节 精英科学课程的崛起 | 第42-50页 |
| 一、 背景：国际科技地位的降低 | 第42-43页 |
| 二、 理论基础 | 第43-45页 |
| 三、 课程改革的基本主张 | 第45-48页 |
| 四、 课程改革的实施 | 第48-49页 |
| 五、 课程改革评鉴 | 第49-50页 |
| 第三节 科学课程的低谷 | 第50-54页 |
| 一、 背景：生计教育运动 | 第50-51页 |
| 二、 课程改革的基本主张 | 第51-52页 |
| 三、 课程改革的实施 | 第52-53页 |
| 四、 课程改革评鉴 | 第53-54页 |
| 第四节 基础科学课程的回归 | 第54-56页 |
| 一、 背景：回归基础运动 | 第54页 |
| 二、 课程改革的基本主张 | 第54页 |
| 三、 课程改革评鉴 | 第54-56页 |
| 第二章 人本主义的苏醒——20 世纪 80 年代至 90 年代中期美国中学科学课程 | 第56-68页 |
| 第一节 基础科学课程与生计课程的融合 | 第56-62页 |
| 一、 背景：高质量运动 | 第56-57页 |
| 二、 理论基础 | 第57-58页 |
| 三、 课程改革的基本主张 | 第58-59页 |
| 四、 课程改革的实施 | 第59-60页 |
| 五、 课程改革评鉴 | 第60-62页 |
| 第二节 大众科学课程的拓展 | 第62-68页 |
| 一、 背景：2061 年科学教育的愿景 | 第62页 |
| 二、 理论基础 | 第62-64页 |
| 三、 课程改革的基本主张 | 第64-66页 |
| 四、 课程改革的实施 | 第66页 |
| 五、 课程改革评鉴 | 第66-68页 |
| 第三章 科学主义与人本主义的平衡——20 世纪 90 年代中期至今美国中学科学课程 | 第68-86页 |
| 第一节 面向全体学生的美国中学科学课程 | 第68-73页 |
| 一、 背景：全国统一科学教育标准的颁布 | 第68-70页 |
| 二、 课程改革的基本主张 | 第70-72页 |
| 三、 课程改革评鉴 | 第72-73页 |
| 第二节 为了全体学生的美国中学科学课程 | 第73-86页 |
| 一、 背景：《新一代科学教育标准》的出台 | 第73-74页 |
| 二、 课程改革的基本主张 | 第74-80页 |
| 三、 课程改革的实施 | 第80-84页 |
| 四、 课程改革评鉴 | 第84-86页 |
| 第四章 二战后美国中学科学课程发展的经验和局限 | 第86-109页 |
| 第一节 二战后美国中学科学课程发展的经验 | 第86-103页 |
| 一、 课程目标的确立 | 第86-89页 |
| 二、 课程内容的设计 | 第89-94页 |
| 三、 课程实施的开展 | 第94-101页 |
| 四、 课程评价的制定 | 第101-103页 |
| 第二节 二战后美国中学科学课程发展的局限 | 第103-109页 |
| 一、 地方分权为主，课程发展水平参差不齐 | 第103-107页 |
| 二、 提倡自由民主，弱化教育的权威性 | 第107-109页 |
| 第五章 对我国中学科学课程发展的启示 | 第109-117页 |
| 第一节 树立多维全面的课程目标 | 第109-111页 |
| 一、 关注目标取向的多维性 | 第109-110页 |
| 二、 提高课程目标的全面性 | 第110-111页 |
| 第二节 建立科学的课程内容体系 | 第111-112页 |
| 一、 增强课程内容的连贯性 | 第111-112页 |
| 二、 提升科学实践的比例 | 第112页 |
| 第三节 开发综合多元的课程实施模式 | 第112-114页 |
| 一、 逐步开展综合科学课程 | 第112-114页 |
| 二、 推进教学模式的多元化 | 第114页 |
| 第四节 创建以人为本的课程评价体系 | 第114-117页 |
| 一、 关注评价取向的人本性 | 第115页 |
| 二、 加强评价内容的全面化 | 第115-116页 |
| 三、 促进评价方式的多样性 | 第116-117页 |
| 结语 | 第117-120页 |
| 参考文献 | 第120-137页 |
| 致谢 | 第137-138页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第138页 |
