| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引论 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究价值 | 第10页 |
| 三、研究思路和方法 | 第10-12页 |
| 第一章、本体之考——文学与教育的兼容并蓄 | 第12-25页 |
| 一、教育视域下的文学 | 第12-19页 |
| （一）文学特征 | 第12-15页 |
| 1、语言性 | 第12-13页 |
| 2、艺术性 | 第13-14页 |
| 3、形象性 | 第14页 |
| 4、游戏性 | 第14-15页 |
| （二）文学的教育属性 | 第15-17页 |
| 1、文学教育属性是文学的行为方式 | 第16页 |
| 2、文学教育属性是文学的行为依归 | 第16-17页 |
| （三）教育的文学内容 | 第17-19页 |
| 1、教育文学内容选择标准 | 第17-18页 |
| 2、当代文学教育内容概括 | 第18-19页 |
| 二、文学教育的理论阐释 | 第19-25页 |
| （一）文学教育的界定 | 第19-21页 |
| 1、文学教育的学理定义 | 第19-20页 |
| 2、文学教育与文学专业教育 | 第20页 |
| 3、文学教育与素质教育 | 第20-21页 |
| （二）文学教育的特点 | 第21-22页 |
| 1、全面性 | 第21页 |
| 2、情感性与伦理道德性 | 第21-22页 |
| 3、趣味性与对话性 | 第22页 |
| （三）文学教育的价值 | 第22-25页 |
| 1、经世致用的实用价值 | 第23页 |
| 2、精神生存价值 | 第23-25页 |
| 第二章、历史之维——当代中小学文学教育内容的发展历程 | 第25-37页 |
| 一、当代中小学文学教育的历史考察 | 第25-29页 |
| （一）古代文学教育内容——泛文学教育（1900 年之前） | 第25-28页 |
| 1、古代泛文学教育的基本内容 | 第25-27页 |
| 2、古代泛文学教育的特点 | 第27页 |
| 3、古代泛文学教育对当代中小学文学教育内容的借鉴意义 | 第27-28页 |
| （二）中小学文学教育学科分化、建立时期（1900－1949）——文学教育内容由传统到现代的过度 | 第28-29页 |
| 1、近代文学教育的发展走向 | 第28-29页 |
| 2、文学教育内容身份确定的意义 | 第29页 |
| 二、当代中小学文学教学内容的深入发展时期（1949 至今） | 第29-37页 |
| （一）中小学文学教育内容“语文”的定名期（1949—1956） | 第30-32页 |
| 1、“语文”定名期文学教育内容的基本走向 | 第30-31页 |
| 2、“语文”定名的成就、缺陷及反思 | 第31-32页 |
| 3、“语文”定名期的教育反思 | 第32页 |
| （二）中小学文学教育内容的“工具论”时期（1956—1990） | 第32-34页 |
| 1、“拨乱反正”期的中小学教育内容的变迁 | 第32-34页 |
| 2、中小学文学教育内容的重点突破 | 第34页 |
| 3、“工具论”的文学教育负累 | 第34页 |
| （三）中小学文学教学内容的多元化思考（上世纪90年代至今） | 第34-37页 |
| 1、教育多元化的发展 | 第35页 |
| 2、教育多元化的“人性论”之争 | 第35-37页 |
| 第三章、精神之思——对当代中小学文学教育内容变革的思考 | 第37-44页 |
| 一、文与道——从社会政治文化思潮的角度看文学教育内容变革 | 第37-39页 |
| （一）文学教育之本体是“文” | 第37-38页 |
| （二）文学教育之功用是“道” | 第38页 |
| （三）“文”、“道”之沟通是“对话” | 第38-39页 |
| 二、学科自我认同——从研究文学教育内容到建立文学教育学 | 第39-41页 |
| （一）文学教育学科的性质 | 第39-40页 |
| （二）文学教育的学科理论和学科科学化 | 第40页 |
| （三）当代中小学文学教育的教学内容 | 第40-41页 |
| 三、文学教育内容现代性——从文学教育内部看文学教育内容变革 | 第41-44页 |
| （一）文学教育现代性的基本内涵 | 第41-42页 |
| （二）文学教育现代性的批判性思考 | 第42-43页 |
| （三）新课改与中小学文学教育的现代性 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考书目 | 第45-47页 |
