| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| （一）问题的提出 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-17页 |
| 1．理解 | 第9-11页 |
| 2．理解教育 | 第11页 |
| 3．城乡理解教育 | 第11-12页 |
| 4．国际理解教育 | 第12-13页 |
| 5．多元文化教育 | 第13-16页 |
| 6．农民工随迁子女教育 | 第16-17页 |
| （三）研究目的和意义 | 第17-18页 |
| 1．研究目的 | 第17页 |
| 2．研究意义 | 第17-18页 |
| （四）研究方法 | 第18-19页 |
| 1．问卷调查法 | 第18页 |
| 2．访谈法 | 第18页 |
| 3．文献法 | 第18-19页 |
| 一、义务教育阶段学生城乡理解的理论基础 | 第19-22页 |
| （一）社会融合理论 | 第19页 |
| （二）社会身份认同理论 | 第19-20页 |
| （三）共存在论 | 第20页 |
| （四）他者性理论 | 第20-22页 |
| 二、义务教育阶段学生城乡理解的现状与问题 | 第22-38页 |
| （一）现状调查 | 第22-34页 |
| （二）容易造成的危害 | 第34-38页 |
| 三、义务教育阶段学生缺少城乡理解的原因分析 | 第38-45页 |
| （一）国家做出许多政策努力，但根本机制尚未破解 | 第38-39页 |
| （二）重视表象、现实问题的解决，忽视深层、精神心理层面 | 第39页 |
| （三）城乡文化冲突、对立，两种文明互不包容 | 第39-42页 |
| 1．中心—边缘式理解 | 第40页 |
| 2．传统—现代式理解 | 第40-41页 |
| 3．封闭式理解 | 第41-42页 |
| （四）价值取向功利化 | 第42页 |
| （五）教育对社会转型反应滞后 | 第42-43页 |
| （六）教育目的功利化，片面追求升学率 | 第43-45页 |
| 四、义务教育阶段学生城乡理解的教育对策 | 第45-55页 |
| （一）政府——建立健全制度与政策，增加资源投入 | 第45-47页 |
| 1．完善城乡二元户籍制度以及健全社会保障制度 | 第45-46页 |
| 2．教育行政部门应予以重视，颁发引导性的国家课程政策 | 第46页 |
| 3．加大资源配置力度，给予农民工子女同城教育待遇 | 第46-47页 |
| （二）学校——开展相关课程与实践活动，营造文化氛围 | 第47-50页 |
| 1．开设城乡理解课程，学科渗透城乡理解内容 | 第47-48页 |
| 2．加强普通话教学，拓宽学生交流途径 | 第48页 |
| 3．交互参与实践活动，分享体会与心得 | 第48-50页 |
| 4．学校应重视城乡理解教育理念，加强城乡学生对话 | 第50页 |
| （三）社会——报纸、广播、网络等多渠道正面宣传 | 第50-52页 |
| 1．媒体加强正面宣传，促进人的观念变革 | 第51页 |
| 2．普及公共知识，体会被歧视者的苦恼，宣传相互理解 | 第51-52页 |
| 3．营造宽容的社会氛围，建设一个全纳的社会环境 | 第52页 |
| （四）家庭——正确引导，城乡家庭手拉手 | 第52-55页 |
| 1．对城乡家长进行价值观引导，鼓励城市学生接纳农村学生 | 第53页 |
| 2．家长成为综合学习时间的得力助手，加强友谊，共同成长 | 第53-54页 |
| 3．身份置换，切身体会他样生活 | 第54-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录一：学生调查问卷 | 第62-66页 |
| 附录二：教师调查问卷 | 第66-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |
