| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 文献综述 | 第8-25页 |
| 1.1 考试焦虑 | 第8-14页 |
| 1.1.1 考试焦虑的概念 | 第8-9页 |
| 1.1.2 考试焦虑的影响因素 | 第9-10页 |
| 1.1.3 考试焦虑的干预研究 | 第10-14页 |
| 1.2 主题写作相关理论简介 | 第14-20页 |
| 1.2.1 认知治疗的概念 | 第14-15页 |
| 1.2.2 治疗性写作理论简介 | 第15-20页 |
| 1.2.3 自由联想写作 | 第20页 |
| 1.2.4 主题写作 | 第20页 |
| 1.3 团体心理辅导的研究 | 第20-23页 |
| 1.3.1 团体心理辅导的概念 | 第20-21页 |
| 1.3.2 团体心理辅导的理论基础 | 第21页 |
| 1.3.3 团体心理辅导常用技术 | 第21-22页 |
| 1.3.4 团体心理辅导的作用及优点 | 第22-23页 |
| 1.4 团体辅导手册的概念 | 第23-25页 |
| 第二章 问题的提出及总体研究方案 | 第25-28页 |
| 2.1 问题的提出 | 第25-27页 |
| 2.1.1 初三年级学生考试焦虑问题突出 | 第25页 |
| 2.1.2 导师研究取向以及自身实践经验 | 第25页 |
| 2.1.3 本方向研究的细化和拓展 | 第25-26页 |
| 2.1.4 编制主题写作干预初三学生考试焦虑手册的目的和意义 | 第26-27页 |
| 2.2 总体研究方案 | 第27-28页 |
| 第三章 主题写作团体心理辅导手册的编制 | 第28-44页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究方法 | 第28页 |
| 3.3 研究过程 | 第28-42页 |
| 3.3.1 手册的结构 | 第28-35页 |
| 3.3.2 写作主题库的确定 | 第35-42页 |
| 3.4 主题写作团体心理辅导范例 | 第42-44页 |
| 第四章 初三学生考试焦虑主题写作干预研究 | 第44-68页 |
| 4.1 研究的目的与假设 | 第44页 |
| 4.1.1 研究的目的 | 第44页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第44页 |
| 4.2 研究方法 | 第44页 |
| 4.3 研究工具 | 第44-45页 |
| 4.3.1 考试焦虑诊断量表（TAT） | 第44-45页 |
| 4.3.2 认知性作业辅导被试筛查问卷 | 第45页 |
| 4.3.3 写作主题写作意愿调查问卷 | 第45页 |
| 4.4 研究程序 | 第45-50页 |
| 4.4.1 被试筛选 | 第45-46页 |
| 4.4.2 实验设计模式 | 第46-47页 |
| 4.4.3 实验前准备阶段 | 第47-48页 |
| 4.4.4 实验阶段 | 第48-50页 |
| 4.4.5 实验后测阶段 | 第50页 |
| 4.5 研究结果与分析 | 第50-68页 |
| 4.5.1 量化数据的处理与分析 | 第50-52页 |
| 4.5.2 质化材料的处理与分析 | 第52-62页 |
| 4.5.3 学生写作材料的分析与总结 | 第62-68页 |
| 第五章 结论与讨论 | 第68-73页 |
| 5.1 讨论 | 第68-72页 |
| 5.2 研究结论 | 第72-73页 |
| 第六章 本研究的不足与展望 | 第73-75页 |
| 6.1 本研究的不足 | 第73-74页 |
| 6.1.1 手册的编制方面 | 第73页 |
| 6.1.2 手册的适用性方面 | 第73-74页 |
| 6.2 展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 附录 | 第80-105页 |