研究型地理教师的自我成长研究--以特级地理教师崔超英为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 课题研究的必要性 | 第12-14页 |
| 1.3.1 地理新课改呼唤研究型地理教师 | 第12页 |
| 1.3.2 地理教育发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.3.3 地理教师专业发展的需求 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2 研究型地理教师的内涵与理论依据 | 第15-20页 |
| 2.1 研究型地理教师的内涵 | 第15-18页 |
| 2.1.1 研究型地理教师的定义 | 第15页 |
| 2.1.2 研究型地理教师的特征 | 第15-18页 |
| 2.2 研究的理论依据 | 第18-20页 |
| 2.2.1 教师的专业化发展理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 班杜拉社会学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.2.4 反思教学理论 | 第19-20页 |
| 3 研究型地理教师自我成长现状及其问题分析 | 第20-26页 |
| 3.1 调查问卷对象的选择 | 第20页 |
| 3.2 调查问卷内容 | 第20-21页 |
| 3.2.1 调查问卷设计 | 第20-21页 |
| 3.2.2 访谈问题设计 | 第21页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第21-26页 |
| 3.3.1 对研究型地理教师的内涵认识不足 | 第21-22页 |
| 3.3.2 对地理教学中的问题敏锐性不高 | 第22页 |
| 3.3.3 科研意识淡薄 | 第22-23页 |
| 3.3.4 地理教师教育科研综合能力整体偏低 | 第23页 |
| 3.3.5 研究型地理教师缺少社会的支持 | 第23-26页 |
| 4 研究型地理教师的自我成长的制约因素 | 第26-30页 |
| 4.1 教师自身不足 | 第26-28页 |
| 4.1.1 滞后的教育理念 | 第26-27页 |
| 4.1.2 科研意识淡薄 | 第27页 |
| 4.1.3 科研能力较差 | 第27页 |
| 4.1.4 创新精神和合作沟通能力不强 | 第27-28页 |
| 4.2 外部条件的不足 | 第28-30页 |
| 4.2.1 教师的待遇较差 | 第28页 |
| 4.2.2 教师教研的经费较少 | 第28页 |
| 4.2.3 与校外专家的交流机会少 | 第28-29页 |
| 4.2.4 学校的评价制度不当 | 第29-30页 |
| 5 研究型地理教师的自我成长策略 | 第30-38页 |
| 5.1 更新教学理念 | 第30页 |
| 5.2 培养问题意识 | 第30-31页 |
| 5.3 增强反思能力 | 第31-32页 |
| 5.4 加强行动研究 | 第32-33页 |
| 5.5 拓宽知识结构 | 第33-35页 |
| 5.5.1 深化地理专业知识 | 第33-34页 |
| 5.5.2 强化教育科学知识 | 第34页 |
| 5.5.3 加强一般文化知识 | 第34-35页 |
| 5.6 培养创新精神和合作沟通能力 | 第35页 |
| 5.7 学会“赏识研究” | 第35页 |
| 5.8 社会对教师专业化发展的支持 | 第35-38页 |
| 5.8.1 完善学校的制度 | 第36页 |
| 5.8.2 加强合作交流 | 第36-37页 |
| 5.8.3 增加专项资金 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 附录1研究型地理教师现状调查 | 第41-43页 |
| 附录2特级地理教师崔超英的访谈提纲 | 第43-44页 |
| 附录3特级地理教师崔超英成长历程 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第47页 |
