| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 当前初中美术欣赏教学地位及现状 | 第9页 |
| 1.1.2 文献综述 | 第9-10页 |
| 1.2 课题研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 强化初中美术专业教师队伍的建设 | 第10-11页 |
| 1.2.2 促进初中美术欣赏课堂水平的提高 | 第11页 |
| 1.3 课题研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第11页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第11页 |
| 1.3.3 比较研究法 | 第11-12页 |
| 1.3.4 问卷法 | 第12-13页 |
| 2“同课异构”教研模式应用于优化初中美术欣赏课程教学的探索 | 第13-17页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1“同课异构”教研模式的基本概念 | 第13-14页 |
| 2.1.2“同课异构”教研模式的实施方式 | 第14页 |
| 2.1.3 关于初中美术欣赏教学特点 | 第14-15页 |
| 2.2 理论依据 | 第15-17页 |
| 2.2.1 普通初中美术课程标准的基本理念 | 第15页 |
| 2.2.2 教师专业发展观 | 第15-16页 |
| 2.2.3 有效教学，高效课堂 | 第16-17页 |
| 3“同课异构”用于优化初中美术欣赏课程的可行性与重要性 | 第17-21页 |
| 3.1“同课异构”用于优化初中美术欣赏课程的可行性 | 第17-18页 |
| 3.1.1“课程”的可建构性 | 第17页 |
| 3.1.2 教师的个性、能力的差异 | 第17-18页 |
| 3.1.3 班级层次的差异 | 第18页 |
| 3.2“同课异构”用于优化初中美术欣赏课程的重要性 | 第18-21页 |
| 3.2.1 传统备课形式的局限性 | 第18页 |
| 3.2.2 传统备课形式与“同课异构”教研模式的比较 | 第18-19页 |
| 3.2.3 优化初中美术教育教学的重要途径 | 第19-21页 |
| 4“同课异构”教研模式在初中“美术欣赏”课程教学中应用情况的调查研究 | 第21-29页 |
| 4.1 问卷调查 | 第21-26页 |
| 4.1.1 问卷调查目的与对象 | 第21页 |
| 4.1.2 问卷调查内容 | 第21页 |
| 4.1.3 问卷调查结果与分析 | 第21-26页 |
| 4.2 访谈 | 第26-29页 |
| 4.2.1 访谈对象与内容 | 第26页 |
| 4.2.2 访谈结果与分析 | 第26-29页 |
| 5“同课异构”用于优化初中“美术欣赏”课程的教学案例分析 | 第29-38页 |
| 5.1 研究对象的选择与研究过程 | 第29-30页 |
| 5.1.1 研究对象的选择 | 第29-30页 |
| 5.1.2 研究过程 | 第30页 |
| 5.2《自然意趣一中国山水画》“同课异构”比较分析 | 第30-34页 |
| 5.2.1 教学目标比较 | 第31-32页 |
| 5.2.2 教学内容处理比较 | 第32-34页 |
| 5.3《自然的定格一外国风景画》“同课异构”案例教学环节比较 | 第34-37页 |
| 5.3.1 导入 | 第34-35页 |
| 5.3.2 讲授新课 | 第35-37页 |
| 5.4 小结 | 第37-38页 |
| 6“同课异构”用于优化初中美术欣赏教学的启发 | 第38-41页 |
| 6.1“同课异构”对初中美术欣赏教学的重要意义 | 第38-39页 |
| 6.1.1 在备课中提高教师创新能力 | 第38页 |
| 6.1.2 在比较中优化课堂教学质量 | 第38-39页 |
| 6.1.3 在反思中提升教师专业能力 | 第39页 |
| 6.2“同课异构”教研模式活动的反思 | 第39-41页 |
| 6.2.1 注重师与师合作交流 | 第39-40页 |
| 6.2.2 寻求家长、学校的重视与支持 | 第40页 |
| 6.2.3 在教学中突出教学的对比评价 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致献 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
