| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、研究问题的提出 | 第7-8页 |
| (一) 学校与地域社会的关系 | 第7页 |
| (二) 我国农村学校与农村社会的问题 | 第7-8页 |
| (三) 日本“学社融合”的理论及其实践值得借鉴 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-12页 |
| (一) 关于我国“学社融合”的研究 | 第8-9页 |
| (二) 关于日本“学社融合”的研究 | 第9-12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-13页 |
| (一) 地域社会与社区 | 第12页 |
| (二) 学社融合 | 第12-13页 |
| 四、研究方法和意义 | 第13-15页 |
| (一) 研究方法 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-15页 |
| 第一章 日本“学社融合”的提出背景 | 第15-21页 |
| 一、日本“学社融合”提出的社会背景 | 第15-17页 |
| (一) 学校与地域的历史渊源与关系变化 | 第15-16页 |
| (二) 城市化的进一步发展与农村过疏化加剧 | 第16页 |
| (三) 终身教育理念的提出 | 第16-17页 |
| 二、“学社融合”提出的学校背景 | 第17-21页 |
| (一) 受到争议的地方分权教育制度 | 第17-19页 |
| (二) 学校教育中出现的各种现实问题 | 第19-21页 |
| 第二章 日本“学社融合”的实践发展 | 第21-36页 |
| 一、“学社融合”实践的发足——“开放式学校” | 第21-25页 |
| (一) “开放式学校”理念的提出 | 第21页 |
| (二) “开放式学校”的进一步推进 | 第21-25页 |
| 二、“学社融合”实践的新阶段——“地方运营学校” | 第25-30页 |
| (一) “地方运营学校”的政策背景 | 第25-26页 |
| (二) “地方运营学校”的界定 | 第26-27页 |
| (三) “地方运营学校”的管理制度 | 第27-30页 |
| 三、“学社融合”实践的视角——“学校支援地域本部事业” | 第30-36页 |
| (一) “学校支援地域本部事业”的背景与内涵 | 第30-31页 |
| (二) “学校支援地域本部事业”的实施情况 | 第31-34页 |
| (三) “学校支援地域本部事业”与相关制度比较 | 第34-36页 |
| 第三章 日本“学社融合”的案例 | 第36-54页 |
| 一、偏远渔村学校的复苏——以伊座利学校为例 | 第36-44页 |
| (一) 伊座利村概况及伊座利校教育状况 | 第36-37页 |
| (二) 伊座利地区的伊座利精神 | 第37-38页 |
| (三) 伊座利校的“魔法” | 第38-43页 |
| (四) “长大后一定要回到伊座利来” | 第43-44页 |
| 二、重视制度化的完善——以京都市山科区为例 | 第44-54页 |
| (一) 京都市山科区与番组学校概况介绍 | 第44-45页 |
| (二) 重视学校评价的学校运营 | 第45-46页 |
| (三) 京都式的学校运营协议会制度 | 第46-52页 |
| (四) 京都市山科区地方运营学校的发展方向--中小一贯教育 | 第52-54页 |
| 第四章 “学社融合”经验对我国农村教育的借鉴与启示 | 第54-61页 |
| 一、日本“学社融合”的实践意义 | 第54-56页 |
| (一) “学社融合”对学校的实践意义 | 第54-55页 |
| (二) “学社融合”对地域社会的实践意义 | 第55-56页 |
| 二、日本“学社融合”经验对我国农村教育的借鉴与启示 | 第56-61页 |
| (一) 树立地域教育共同体理念 | 第56页 |
| (二) 扩大农村学校与地域社会的教育管理权限 | 第56-57页 |
| (三) 建立农村地域社会有效参与学校管理的组织形式 | 第57-58页 |
| (四) 进行农村地域化学校改革试点 | 第58-59页 |
| (五) 构建多元主体参与的、实效化的评价保障机制 | 第59页 |
| (六) 创建基于农村地域社会的特色发展模式 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65页 |
