| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 思维僵化：教师教学观念的痼疾 | 第11-12页 |
| 2. 观念更新：时代发展的必然要求 | 第12页 |
| (二) 国内外研究文献评述 | 第12-18页 |
| 1. 国内教学观念研究成果 | 第13-15页 |
| 2. 国外教学观念研究成果 | 第15-17页 |
| 3. 教学观念研究的困境 | 第17-18页 |
| (三) 研究目的 | 第18页 |
| (四) 研究内容 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路 | 第19-20页 |
| (六) 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、语文教学观念的基本内涵 | 第22-34页 |
| (一) 概念界定 | 第22-25页 |
| 1. 观念与教学观念 | 第22-23页 |
| 2. 语文课堂教学观念 | 第23-24页 |
| 3. 教育思潮与教学范式 | 第24-25页 |
| (二) 语文课堂教学观念的基本特征 | 第25-28页 |
| 1. 语文课堂教学观念的性质 | 第25-26页 |
| 2. 语文课堂教学观念的特点 | 第26-27页 |
| 3. 语文课堂教学观念的功能 | 第27-28页 |
| 4. 语文课堂教学观念的阶段 | 第28页 |
| (三) 理论研究基础 | 第28-34页 |
| 1. 语言哲学论——语文课堂教学观念的理论支撑 | 第29-30页 |
| 2. 教育社会学——语文课堂教学观念的宏观背景 | 第30-31页 |
| 3. 传统文化观——当代语文课堂教学观念的源泉 | 第31-34页 |
| 二、当代中国语文课堂教学观念的演变历程 | 第34-109页 |
| (一) “思政”统领期：“以教代学”(1949-1978) | 第34-57页 |
| 1. 形成与发展：“以教代学”概观 | 第35-39页 |
| (1) 建国初至“文革”末社会变迁的时代印记 | 第35-36页 |
| (2) 主流教学观念：从学习苏联到独立探索 | 第36-39页 |
| 2. 定于一尊：“以教代学”的理论建设 | 第39-52页 |
| (1) 教学大纲：极“左”思潮的工具 | 第39-41页 |
| (2) 语文教材：归于一元化格局 | 第41-45页 |
| (3) 教学内容：以思想教育为主 | 第45-48页 |
| (4) 教学方法：千篇一律讲授法 | 第48-51页 |
| (5) 师生关系：教育没有人存在 | 第51-52页 |
| 3. “红领巾”教学法：“以教代学”的案例分析 | 第52-57页 |
| (1) 案例呈现：《红领巾》、《药》 | 第52-56页 |
| (2) 案例评析：工具理性的牺牲品 | 第56-57页 |
| (二) 科学主导期：“以教带学”(1978-1985) | 第57-75页 |
| 1. 溯源与流变：“以教带学”勃兴 | 第57-59页 |
| (1) 历史新时期的社会背景分析 | 第57-58页 |
| (2) 历史新时期的语文教学改革 | 第58-59页 |
| 2. 穷则思变：“以教带学”的理论视点 | 第59-69页 |
| (1) 教学大纲：追求教育科学化 | 第59-60页 |
| (2) 语文教材：工具与思想并存 | 第60-64页 |
| (3) 教学内容：突出知识本位观 | 第64-65页 |
| (4) 教学方法：强调基本功训练 | 第65-67页 |
| (5) 师生关系：以认知关系为主 | 第67-69页 |
| 3. 钱梦龙导读法：“以教带学”的案例举隅 | 第69-75页 |
| (1) 案例呈现：《睡美人》 | 第69-73页 |
| (2) 案例评析：“导”是主导非引导 | 第73-75页 |
| (三) 观念转型期：“以教促学”(1986-1999) | 第75-90页 |
| 1. 历史的际遇：“以教促学”隆盛 | 第75-77页 |
| (1) 改革开放来的社会背景分析 | 第75-76页 |
| (2) “主体性”教学观念的时兴 | 第76-77页 |
| 2. 推陈出新：“以教促学”的理论转型 | 第77-86页 |
| (1) 教学大纲：初现素质化要求 | 第77-79页 |
| (2) 语文教材：凸显编审科学性 | 第79-81页 |
| (3) 教学内容：强调能力为本位 | 第81-82页 |
| (4) 教学方法：注重启发与诱导 | 第82-84页 |
| (5) 师生关系：主体与客体关系 | 第84-86页 |
| 3. 洋思中学：“以教促学”的个案佐证 | 第86-90页 |
| (1) 案例呈现：《扁鹊见蔡桓公》 | 第86-88页 |
| (2) 案例评析：教与学等量齐观 | 第88-90页 |
| (四) 人文回归期：“变教为学”(2000年至今) | 第90-109页 |
| 1. 源流与脉动：“变教为学”来袭 | 第90-93页 |
| (1) 全球化浪潮对我国教育的冲击 | 第90-92页 |
| (2) 后现代主义思想对我国的影响 | 第92-93页 |
| 2. 与时俱进：“变教为学”的理论革命 | 第93-102页 |
| (1) 课程标准：人文精神的回归 | 第93-95页 |
| (2) 语文教材：趋向多元化格局 | 第95-97页 |
| (3) 教学内容：体现综合性素养 | 第97-99页 |
| (4) 教学方法：自主合作探究法 | 第99-100页 |
| (5) 师生关系：对话与和谐关系 | 第100-102页 |
| 3. 杜郎口中学：“变教为学”的典型案例 | 第102-109页 |
| (1) 案例展示：《陋室铭》 | 第102-106页 |
| (2) 案例评析：用语言表现自我 | 第106-109页 |
| 三、当代中国语文课堂教学观念的反思与展望 | 第109-127页 |
| (一) 当代中国语文课堂教学观念的演变特点 | 第109-114页 |
| 1. 教学观念演变历程是教与学的博弈 | 第109-110页 |
| 2. “变教为学”的合规律性与合目的性 | 第110-113页 |
| 3. “变教为学”的历史局限与存在问题 | 第113-114页 |
| (二) 当代中国语文课堂教学观念演变的趋势 | 第114-119页 |
| 1. 教学范式：从指令性范式向解放性范式转变 | 第114-115页 |
| 2. 学习方式：从接受性学习向创新性学习转变 | 第115-116页 |
| 3. 教材内容：从线性序列向动态生成转变 | 第116-118页 |
| 4. 师生关系：从控制关系向对话关系转变 | 第118-119页 |
| (三) 当代中国语文课堂教学观念的发展路径 | 第119-127页 |
| 1. 顶层设计是“变教为学”的理论前提 | 第119-122页 |
| (1) 回到逻辑起点,理清教与学的关系 | 第119-120页 |
| (2) 把握学科内涵,重塑语文教育目标 | 第120-122页 |
| 2. 立足实践是“变教为学”的现实基础 | 第122-124页 |
| (1) 转变政府职能,政策先行引领潮流 | 第122-123页 |
| (2) 创新办学理念,提升校长卓越领导 | 第123-124页 |
| 3. 教师是落实“变教为学”的关键环节 | 第124-127页 |
| (1) 转变思维方式,培养多元理论胸襟 | 第124-125页 |
| (2) 形成反思习惯,发展理性批判精神 | 第125-127页 |
| 结语——让观念成为现实的力量 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-135页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第135-136页 |
| 致谢 | 第136-137页 |
