| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| (一) 研究目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 研究综述 | 第11-14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-16页 |
| 一、叶圣陶语文教育思想的产生与发展 | 第16-25页 |
| (一) 民国时期：叶圣陶语文教育思想的发展期 | 第16-19页 |
| (二) 建国初期至“文革”末：叶圣陶语文教育思想的波折期 | 第19-23页 |
| (三) 新时期：叶圣陶语文教育思想的完善期 | 第23-25页 |
| 二、叶圣陶语文教育思想的主要内容 | 第25-59页 |
| (一) 语文课程性质观 | 第25-27页 |
| 1. 语文是应付生活的工具 | 第25-26页 |
| 2. 语文是表达和交流思想的工具 | 第26-27页 |
| 3. 学语文就是学做人 | 第27页 |
| (二) 语文教材观 | 第27-34页 |
| 1. 教材性质观 | 第28-31页 |
| (1) 工具说 | 第28-29页 |
| (2) 例子说 | 第29-30页 |
| (3) 凭借说 | 第30-31页 |
| 2. 教材编写观 | 第31-34页 |
| (1) 文质兼美,堪为典范 | 第31页 |
| (2) 文体匀称,编排科学 | 第31-32页 |
| (3) 面向儿童,寓教于乐 | 第32-33页 |
| (4) 灵活开放,适合教学 | 第33-34页 |
| (三) 语文教学观 | 第34-53页 |
| 1. 阅读教学观 | 第34-46页 |
| (1) 阅读教学目的 | 第34-36页 |
| (2) 阅读教学原则 | 第36-40页 |
| (3) 阅读指导方法 | 第40-43页 |
| (4) 阅读教学过程 | 第43-46页 |
| 2. 写作教学观 | 第46-53页 |
| (1) “修辞立其诚”的文德观 | 第46-47页 |
| (2) 写作源于生活的本源观 | 第47-49页 |
| (3) 写作基于阅读的地位观 | 第49-50页 |
| (4) “写生为主”的作文训练观 | 第50-51页 |
| (5) “通并且好”的作文评价观 | 第51-53页 |
| (四) 教师修养观 | 第53-59页 |
| 1. 师德修养 | 第53-54页 |
| 2. 专业素养 | 第54-59页 |
| 三、叶圣陶对中国现代语文教育思想的贡献 | 第59-82页 |
| (一) 语文是用来“自由”表达思想 | 第59-63页 |
| 1. “五四”时期,“自由、开放”的时代背景 | 第59-61页 |
| 2. 通过作文教学培养学生的自由表达力 | 第61-63页 |
| (二) “语文工具观”使语文回归学科本位 | 第63-69页 |
| 1. 建国初期至“文革”末,“以道统文”的主流思潮 | 第63-66页 |
| 2. 强调培养学生“听说读写”诸方面的知识和技能 | 第66-69页 |
| (三) “教是为了达到不需要教”论 | 第69-74页 |
| 1. 致力于“导”,激发兴趣 | 第71页 |
| 2. 教材为例,举一反三 | 第71-72页 |
| 3. 相机诱导,由扶到放 | 第72-73页 |
| 4. 科学评价,以利自学 | 第73-74页 |
| (四) 重视良好习惯的养成 | 第74-78页 |
| 1. 端正态度,从“小”做起 | 第75-76页 |
| 2. 循序渐进,反复训练 | 第76-77页 |
| 3. 持之以恒,注重实践 | 第77-78页 |
| (五) 首次提出“美读”的教学思想 | 第78-82页 |
| 1. 激情吟诵：感知作品的情感美 | 第78-79页 |
| 2. 展开想象：领略文本的意境美 | 第79-80页 |
| 3. 训练语感：体验语言的旨趣美 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |