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“师友互助”式小组合作学习模式的问题与对策研究--以青岛第六十二中学为例

摘要第1-7页
Abstract第7-10页
一、绪论第10-18页
 (一)选题缘由第10-11页
  1.小组合作学习模式的教学实践方兴未艾第10页
  2.“师友互助”式小组合作学习模式实践引发各界关注第10-11页
  3.专业基础与研究兴趣第11页
 (二)研究意义第11-12页
  1.能够丰富小组合作学习模式的理论内涵第11页
  2.能够帮助教师提升运用合作学习模式的实践能力第11页
  3.有利于学生主体地位的实现,促进学生全面发展第11-12页
 (三)概念界定第12-14页
  1.师友互助第12页
  2.师友互助式小组合作学习第12-14页
 (四)文献综述第14-16页
  1.合作学习的国外研究现状第14-15页
  2.合作学习的国内研究现状第15-16页
  3.关于“师友互助”式小组合作学习第16页
 (五)研究方法第16-18页
  1.文献法第16页
  2.调查法第16-17页
  3.经验总结法第17页
  4.个案法第17-18页
二、模式概述--以青岛第六十二中学为例第18-24页
 (一)改革缘起第18页
 (二)模式架构第18-19页
 (三)典型特征第19-22页
 (四)感悟点滴第22-24页
三、信息调查与数据解析第24-36页
 (一)问卷设计思路与调查对象选择第24-28页
  1.问卷设计思路第24页
  2.调查对象选择第24页
  3.关于问卷调查信息的分析:第24-28页
 (二)访谈提纲设计与访谈对象选择第28-30页
  1.访谈提纲设计思路第28页
  2.访谈对象选择第28-29页
  3.关于访谈调查信息的分析第29-30页
 (三)存在问题第30-36页
  1.模式实践存在形式化现象第30-31页
  2. 教师的自我角色定位出现偏离第31-34页
  3.“师”“友”划分标准单一,小组建构机械化第34页
  4.教学组织随意,过程管理松散第34-36页
四、原因分析第36-41页
 (一)配套制度不完善,支撑措施不得力第36-37页
 (二)教师培训专业化不够,针对性不强第37-38页
 (三)缺乏应对学生行为特点的有效措施第38-39页
 (四)评价体系不够健全,缺乏应有的导向、规范与激励作用第39-41页
五、对策选择第41-48页
 (一)健全规章,督查相关人员的职责落实第41-42页
 (二)专业培训,提升教师实践模式的适用技能水平第42-43页
 (三)科研导向,增强校本教研活动的支持力第43-44页
 (四)全程评价,发挥评价制度的导向与激励功能第44-45页
 (五)科学建组,着力于学生的主体作用与创造智慧第45-46页
 (六)全境育人,构建起家校无缝衔接的合作育人环境第46-48页
注释第48-51页
主要参考文献第51-54页
附录一:“师友互助”式小组合作学习模式问题的调查问卷第54-56页
附录二:“师友互助”式小组合作学习模式问题访谈提纲第56-57页
附录三:青岛第六十二中学导学案第57-58页
附录四:青岛62中课堂评价表第58-59页
附录五:青岛第六十二中“师友互助”式小组合作学习评价量表第59-60页
攻读学位期间发表的学术论文目录第60-61页
致谢第61-62页

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