| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、引言 | 第9-17页 |
| (一) 问题的缘起 | 第9页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1. 研究目的 | 第9页 |
| 2. 研究意义 | 第9-10页 |
| (三) 文献综述 | 第10-15页 |
| 1. 国内研究现状 | 第10-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-15页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第15页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15页 |
| (五) 核心概念的界定 | 第15-17页 |
| 1. 学分 | 第15-16页 |
| 2. 学分制 | 第16-17页 |
| 二、美国高中学分制产生的背景 | 第17-25页 |
| (一) 国际背景 | 第17-18页 |
| (二) 国内背景 | 第18-25页 |
| 1. 教育公平理念和高中教育规模的扩大 | 第18-20页 |
| 2. 个性化教育理念盛行 | 第20-21页 |
| 3. 高中引入选课制 | 第21-22页 |
| 4. 高中“卡内基单位”(Carnegie Unit)的确立 | 第22-23页 |
| 5. 美国综合高中的建立 | 第23-25页 |
| 三、美国高中学分制的实施 | 第25-45页 |
| (一) 美国高中学分制实施的基础 | 第25-26页 |
| 1. 学制与学期 | 第25页 |
| 2. 高中教育目标 | 第25-26页 |
| (二) 美国高中学分制实施的内容 | 第26-45页 |
| 1. 美国高中毕业要求 | 第26-34页 |
| 2. 课程设置与学分 | 第34-39页 |
| 3. 成绩等级划分与学分 | 第39-40页 |
| 4. 选课指导与学分制 | 第40-41页 |
| 5. 走班制与学分制 | 第41-42页 |
| 6. 学分流动与互认 | 第42-45页 |
| 四、美国高中学分制的特点 | 第45-49页 |
| (一) 多样化的课程,满足学生个性化需求 | 第45页 |
| (二) 实施弹性学制,课时安排相对宽松 | 第45-47页 |
| (三) 学分制对学生具有分流作用 | 第47页 |
| (四) 学分制注重课程国际化及与大学的衔接 | 第47-48页 |
| (五) 学分制不是独立实施的课程管理制度 | 第48-49页 |
| 五、美国高中学分制引发我国高中实施学分制的思考 | 第49-59页 |
| (一) 我国高中学分制实施的现状 | 第49-50页 |
| (二) 对我国高中实施学分制的建议 | 第50-59页 |
| 1. 确立符合中国学情的学分制 | 第50页 |
| 2. 学分制与选课指导制度相配合 | 第50-52页 |
| 3. 学分制与高中课程改革相适应 | 第52-54页 |
| 4. 学分制与高考改革结合 | 第54-55页 |
| 5. 学分制与师资队伍建设 | 第55-56页 |
| 6. 建立学分互认制度 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 读研期间发表的论文及科研情况 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |