| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-27页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-22页 |
| (一) 教师专业发展的内涵研究 | 第14-15页 |
| (二) 新教师专业发展的特点及所面临问题研究 | 第15-18页 |
| (三) 新教师专业发展的影响因素研究 | 第18-20页 |
| (四) 教师专业发展的促进方式研究 | 第20-22页 |
| 三、研究设计与研究过程 | 第22-26页 |
| (一) 研究目标 | 第22页 |
| (二) 研究问题 | 第22页 |
| (三) 核心概念界定 | 第22-24页 |
| (四) 研究方法 | 第24-25页 |
| (五) 研究过程 | 第25-26页 |
| 四、研究思路 | 第26-27页 |
| 第—章 新教师专业发展的理论基础 | 第27-41页 |
| 一、理智取向的理论 | 第27-31页 |
| (一) 舒尔曼的“教师知识结构”理论 | 第28-29页 |
| (二) “PCK”理论 | 第29-31页 |
| 二、实践-反思取向的理论 | 第31-35页 |
| (一) 艾尔贝兹的“实践知识”论 | 第32-33页 |
| (二) 舍恩的“实践反思”理论 | 第33-35页 |
| 三、生态取向的理论 | 第35-41页 |
| (一) 哈格瑞夫斯的“教师文化”理论 | 第35-37页 |
| (二) 合作学习理论 | 第37-41页 |
| 第二章 调查设计与调查过程 | 第41-51页 |
| 一、调查设计 | 第41-47页 |
| (一) 调查目的 | 第41页 |
| (二) 问卷的编制 | 第41-46页 |
| (三) 问卷的试测和正式问卷的确立 | 第46-47页 |
| 二、调查过程 | 第47-51页 |
| (一) 调查对象的选择 | 第47-48页 |
| (二) 问卷的发放 | 第48页 |
| (三) 基本信息的收集与统计 | 第48-51页 |
| 第三章 调查结果分析 | 第51-84页 |
| 一、新教师专业发展现状的调查结果分析 | 第51-69页 |
| (一) 新教师专业发展现状的总体情况 | 第51-56页 |
| (二) 新教师专业发展现状的群体差异 | 第56-69页 |
| 二、新教师专业发展影响因素的调查结果分析 | 第69-84页 |
| (一) 新教师专业发展影响因素的总体情况 | 第70-74页 |
| (二) 新教师专业发展影响因素的群体差异 | 第74-84页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第84-100页 |
| 一、新教师专业发展现状的研究结论 | 第84-89页 |
| (一) 整体情况良好,专业知识和专业情意好于专业能力的发展 | 第84-85页 |
| (二) 有关学生的知识和学科教学知识相对匮乏 | 第85-86页 |
| (三) 教学设计、课堂管理、教学反思和课题研究能力亟待提高 | 第86-87页 |
| (四) 专业发展的目标意识需要得到强化 | 第87-88页 |
| (五) 女教师的发展好于男教师,城镇新教师好于农村新教师 | 第88页 |
| (六) 随着教龄的增长,新教师的专业能力也会逐步得到提升 | 第88-89页 |
| (七) 接受过系统师范教育的新教师的发展要好于未接受过系统师范教育的新教师 | 第89页 |
| 二、新教师专业发展影响因素的研究结论 | 第89-91页 |
| (一) 受个人因素的影响最大 | 第89-90页 |
| (二) 教学反思和自我发展的意识起着至关重要的作用 | 第90页 |
| (三) 专业发展比较依赖师徒带教和听评课 | 第90-91页 |
| (四) 学校文化和工作任务有着较大影响 | 第91页 |
| 三、对策和建议 | 第91-100页 |
| (一) 新教师个人需要做出努力 | 第91-93页 |
| (二) 学校应提供必要的支持和帮助 | 第93-98页 |
| (三) 改革教师教育课程,完善教师资格认证制度 | 第98-100页 |
| 结语 | 第100-101页 |
| 附录 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-106页 |
| 后记 | 第106页 |
