| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1."终身学习"理念时代强音的召唤 | 第10页 |
| 2."身边故事"的研究价值 | 第10-11页 |
| 3.理论与个案的高度契合 | 第11页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.转化学习的定义 | 第12-13页 |
| 2.对意义观点的界定 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-26页 |
| (一) 国外相关研究概述 | 第14-25页 |
| 1.转化学习理论概观 | 第14-20页 |
| 2.转化学习理论拓展 | 第20-25页 |
| (二) 国内相关研究简述 | 第25-26页 |
| 三、研究设计 | 第26-28页 |
| (一) 研究思路与框架 | 第26页 |
| (二) 研究方法 | 第26页 |
| (三) 研究程序 | 第26-28页 |
| 1.资料的收集 | 第26-27页 |
| 2.资料的整理与分析 | 第27-28页 |
| 四、杨晖的成长轨迹 | 第28-40页 |
| (一) 昙花一现的视觉记忆 | 第28-29页 |
| 1.先天的不幸与后天的意外 | 第28页 |
| 2.阳光中的剪辑 | 第28-29页 |
| (二) 四维的学习岁月 | 第29-35页 |
| 1."我"也要学习——朦胧中的选择 | 第30-33页 |
| 2."我"也要拿个文凭——踏上自考征程 | 第33-35页 |
| (三) 执着的从教 | 第35-40页 |
| 1.也想做有用的人——要去学按摩 | 第35页 |
| 2.哈尔滨之行——踏上从教路 | 第35-36页 |
| 3.艰难的起步——三个多月的煎熬 | 第36-37页 |
| 4.终于打开局面——"我"的小屋真的装不下了 | 第37页 |
| 5.教材、书写与纪律——不断找到解决办法 | 第37-38页 |
| 6.规模扩大——由台前到幕后 | 第38页 |
| 7.幕后生活——培训加管理 | 第38-40页 |
| 8.学习的最大感受——学习能改变人 | 第40页 |
| 五、杨晖的转化学习分析 | 第40-66页 |
| (一) 杨晖的转化学习过程 | 第41-58页 |
| 1.认识的意义观点转化过程 | 第41-46页 |
| 2.社会语言的意义观点转化过程 | 第46-53页 |
| 3.心理的意义观点转化过程 | 第53-58页 |
| (二) 杨晖转化学习的动因 | 第58-61页 |
| 1.内部动因 | 第58-60页 |
| 2.外部动因 | 第60-61页 |
| (三) 杨晖转化学习的边缘效应 | 第61-66页 |
| 1.学习态度的变化 | 第62-64页 |
| 2.民主思想的传染 | 第64页 |
| 3.师生情感的承袭 | 第64-65页 |
| 4.教师职业观的改变 | 第65页 |
| 5.求新求变思想的渗透 | 第65-66页 |
| 六、结论、建议与省思 | 第66-73页 |
| (一) 研究结论 | 第66-67页 |
| 1.意义观点转化促发具体的行动 | 第66页 |
| 2.转化历时存在差异性 | 第66页 |
| 3.自身因素是个体转化学习的源动力 | 第66-67页 |
| 4.个体的转化学习可能诱发边缘转化 | 第67页 |
| 5.转化学习过程中情感体验存在多样性 | 第67页 |
| 6.社会环境、人际互动与情感介入是转化学习中不可忽视的因素 | 第67页 |
| 7.转化学习的结果可能存在正负性 | 第67页 |
| (二) 研究者的建议 | 第67-71页 |
| 1.对成人学习者的建议 | 第67-69页 |
| 2.对成人教育工作者的建议 | 第69-70页 |
| 3.对未来研究的建议 | 第70-71页 |
| (三) 研究者的省思:对自我转化学习的回顾 | 第71-73页 |
| 附录 访谈提纲 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |