| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| （一） 关于教育现象学研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 关于教育机智研究现状 | 第13-14页 |
| 三、 研究方法 | 第14-15页 |
| （一） 文献分析法 | 第14页 |
| （二） 理论分析法 | 第14页 |
| （三） 访谈法 | 第14-15页 |
| 四、 核心概念界定 | 第15-18页 |
| （一） 现象学 | 第15页 |
| （二） 教育现象学 | 第15-16页 |
| （三） 教育机智 | 第16页 |
| （四） 教育机智与教育智慧的辨析 | 第16-18页 |
| 第一章 教育现象学产生与发展 | 第18-24页 |
| 一、 教育现象学的产生源于现象学 | 第18-22页 |
| （一） 胡塞尔现象学 | 第18-19页 |
| （二） 现象学运动 | 第19-20页 |
| （三） 现象学的主要观点 | 第20-22页 |
| 二、 教育现象学的诞生与发展 | 第22-24页 |
| （一） 诞生于荷兰的乌特勒支大学 | 第22-23页 |
| （二） 发展于加拿大的阿尔伯塔大学 | 第23-24页 |
| 第二章 教育现象学体现的教育理念 | 第24-32页 |
| 一、 以儿童为中心的教育理念 | 第24-26页 |
| （一） 构建关怀的师生关系 | 第24页 |
| （二） 基于对儿童存在和成长的关心 | 第24-25页 |
| （三） 在教育体验中提升教育理解 | 第25页 |
| （四） 在教育反思中建构教育机智 | 第25-26页 |
| 二、 教育要立足于具体的实践场景 | 第26-27页 |
| （一） 研究教育问题及解决问题的方式需要真实的生活世界 | 第26页 |
| （二） 教育在本质上是实践的 | 第26-27页 |
| 三、 教育回归生活 | 第27-29页 |
| （一） 教育植根于生活世界 | 第27-28页 |
| （二） 通过体验和理解能动地建构知识 | 第28页 |
| （三） 生活世界赋予教育新的意义 | 第28-29页 |
| 四、 教育理念对教育机智生成引发的反思 | 第29-32页 |
| （一） 关注儿童的普通日常生活经验 | 第29-30页 |
| （二） 教育具有价值规范性倾向 | 第30页 |
| （三） 着重对具体经验的反思而不是理论的抽象 | 第30页 |
| （四） 要有对现象的描述才能和反思性的学识 | 第30-32页 |
| 第三章 教育现象学视域下教育机智生成的理性追问 | 第32-40页 |
| 一、 用教育现象学解读教育本质 | 第32-33页 |
| （一） “回到事实本身”的现象学精神诠释教育的本真 | 第32页 |
| （二） 教育的前提是爱、关心、责任和使命 | 第32页 |
| （三） 教育现象学要求教师在教学情境中具有高超的教育机智 | 第32-33页 |
| （四） 教育现象学要求教师对生活世界的具体实践情境进行反思 | 第33页 |
| 二、 教育现象学视域下的教育机智的主要特征 | 第33-40页 |
| （一） 教育机智是一种智慧实践 | 第33-36页 |
| （二） 教育机智是一种情境性的智慧行动 | 第36-37页 |
| （三） 教育机智意味着指向他人的实践 | 第37-38页 |
| （四） 教育机智源于体验儿童的现实生活 | 第38-40页 |
| 第四章 教育现象学视域下教育机智的生成策略 | 第40-49页 |
| 一、 教育现象学视域下教育机智的重要性 | 第40-41页 |
| （一） 教育机智能崭新的塑造意想不到的情境，使之具有教育意义 | 第40页 |
| （二） 教育机智有利于学生独特个性的形成 | 第40-41页 |
| 二、 教育现象学视域下教育机智的作用 | 第41-42页 |
| （一） 教育机智要指向学生的利益和成长 | 第41页 |
| （二） 教育机智要蕴含教师对学生的情感 | 第41页 |
| （三） 教育机智要关怀处境不利者促进其顺利成长 | 第41-42页 |
| （四） 教育机智要引导儿童构建人生意义 | 第42页 |
| 三、 教育机智的一般生成策略 | 第42-44页 |
| （一） 教师的教育机智的基础和前提是教师的知识和经验的积累 | 第42-43页 |
| （二） 努力提升教师的智力水平 | 第43页 |
| （三） 情感、意志等非智力因素影响教育机智的发挥 | 第43页 |
| （四） 宽松民主的教学环境有利于形成教育机智 | 第43-44页 |
| （五） 教师的教育机智依赖于创造性思维的发展 | 第44页 |
| 四、 教育现象学视域下教育机智特有的生成策略 | 第44-49页 |
| （一） 以爱和关心学生作为情感基础 | 第44-45页 |
| （二） 对儿童生活保持敏感和聆听 | 第45页 |
| （三） 加强对教育生活的体验 | 第45-46页 |
| （四） 在具体情境中捕抓教育时机 | 第46-47页 |
| （五） 对教育事件进行全身心的关注 | 第47-48页 |
| （六） 保持良好的自我效能感 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第55页 |
