| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题提出 | 第9-10页 |
| 二、 研究意义 | 第10-12页 |
| （一） 理论意义 | 第10-11页 |
| （二） 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、 文献综述 | 第12-15页 |
| （一） 国内研究现状 | 第12-14页 |
| （二） 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 四、 概念界定：伙伴学校（partnership school） | 第15-16页 |
| 五、 研究的基本思路与方法 | 第16页 |
| 六、 难点与突破 | 第16-17页 |
| 第一章 英国伙伴学校教育实践模式形成的深层原因 | 第17-25页 |
| 一、 历史因素 | 第17-20页 |
| （一） 20 世纪 80 年代以来中小学教育质量呈现逐年下滑趋势 | 第17-18页 |
| （二） 教师教育培训模式的弊端日益凸显 | 第18-19页 |
| （三） 英国政党的政治抱负 | 第19-20页 |
| 二、 文化因素 | 第20-23页 |
| （一） 英国传统民族精神的熏陶 | 第20-21页 |
| （二） 杜威“做中学”教育思想的影响 | 第21-23页 |
| （三） 各派意识形态斗争的产物 | 第23页 |
| 三、 英国国家优先发展战略 | 第23-25页 |
| 第二章 英国伙伴学校教育实践模式的运行 | 第25-35页 |
| 一、 伙伴导师（partnership mentors） | 第25-28页 |
| （一） 伙伴导师的组成及职责 | 第25-26页 |
| （二） 伙伴导师培训 | 第26-27页 |
| （三） 伙伴导师会议 | 第27-28页 |
| 二、 时间任务 | 第28-31页 |
| （一） 关于英国职前教师教育培训标准的规定 | 第28-29页 |
| （二） 英国教育学士学位课程 | 第29-30页 |
| （三） 英国 PGCE 课程 | 第30-31页 |
| 三、 质量监控 | 第31-35页 |
| （一） 质量监督机构 | 第32页 |
| （二） 伙伴导师选拔严格，评价方式多元 | 第32-33页 |
| （三） 大学管理方面的职责与相关策略 | 第33-35页 |
| 第三章 英国伙伴学校教育实践模式的特点 | 第35-42页 |
| 一、 伙伴学校基地稳定 | 第35-36页 |
| 二、 实践目标明确 | 第36-37页 |
| 三、 实践内容丰富多样 | 第37-39页 |
| 四、 实践管理规范 | 第39-40页 |
| 五、 实践评价方式多元 | 第40-42页 |
| 第四章 英国伙伴学校教育实践模式的启示 | 第42-47页 |
| 一、 建立稳定合作关系的实习基地，延长实习时间 | 第42-43页 |
| 二、 深化教师教育课程改革，提升教师职业能力 | 第43-44页 |
| 三、 改革教育实习管理制度，保障教育实习质量 | 第44-45页 |
| 四、 改善教育实习总结的方式，运用多元化的评价手段 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果清单 | 第55页 |
