| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1、“教学认识”的概念辨析 | 第9-10页 |
| 2、一对认识范畴——理性与非理性 | 第10-12页 |
| (二) 研究目的 | 第12-14页 |
| 1、为教学认识论学科体系的建设提供一定的思路 | 第12-13页 |
| 2、深入辨析理性主义的特征，并分析理性主义认识理路在教学认识论领域中的特征表现及其局限性 | 第13页 |
| 3、寻求非理性教学认识的基础与依凭 | 第13-14页 |
| 4、对非理性教学认识进行特征勾勒,并对二者进行合理定位 | 第14页 |
| (三) 研究的方法 | 第14-15页 |
| 1、历史分析法 | 第14页 |
| 2、内容分析法 | 第14-15页 |
| (四) 核心概念界定 | 第15-19页 |
| 1、理性与理性主义 | 第15-16页 |
| 2、非理性与非理性主义 | 第16-19页 |
| 二、相关研究综述 | 第19-27页 |
| (一) 我国教学认识论研究的历程 | 第19-20页 |
| (二) 教学认识论研究涉及的主要内容 | 第20-25页 |
| 1、关于教学认识论的研究对象 | 第20-21页 |
| 2、关于教学本质的研究 | 第21-22页 |
| 3、关于教学认识论理论基础的研究 | 第22-23页 |
| 4、关于教学认识中主客体关系的研究 | 第23-24页 |
| 5、关于教学认识中的知识问题的研究 | 第24-25页 |
| (三) 存在的问题与反思 | 第25-27页 |
| 1、基本理论问题需要进一步澄清 | 第25页 |
| 2、研究范畴有待进一步拓展 | 第25-26页 |
| 3、开展多学科整合研究 | 第26页 |
| 4、实现理论与实践之间的双向互动 | 第26-27页 |
| 三、理性主义教学认识论的局限与危机 | 第27-43页 |
| (一) 理性主义的历史考察 | 第27-29页 |
| (二) 理性主义的特征分析 | 第29-32页 |
| 1、抽象性 | 第29页 |
| 2、绝对性、极权性 | 第29-30页 |
| 3、主客二分 | 第30-31页 |
| 4、工具化 | 第31-32页 |
| (三) 理性主义在教学认识中的表现 | 第32-37页 |
| 1、单一化的认识主体 | 第32-33页 |
| 2、唯概念化的思维逻辑 | 第33-34页 |
| 3、本质主义的探究取向 | 第34-35页 |
| 4、宏大叙事性的话语形态 | 第35-37页 |
| (四) 理性主义指导下的教学认识困境 | 第37-43页 |
| 1、无法把握全面的教学图景 | 第37-38页 |
| 2、无法把握教学中的整个生命 | 第38-40页 |
| 3、教学意义层面的缺失 | 第40-41页 |
| 4、细节境遇性的指导乏力 | 第41-43页 |
| 四、教学认识路线转换的可能与依凭 | 第43-53页 |
| (一) 中国传统哲学 | 第43-44页 |
| 1、老庄思想 | 第43-44页 |
| 2、唐代禅学 | 第44页 |
| (二) 西方哲学 | 第44-53页 |
| 1、意志主义 | 第44-48页 |
| 2、直觉主义 | 第48-50页 |
| 3、存在主义 | 第50-51页 |
| 4、弗洛依德主义 | 第51-53页 |
| 五、非理性：教学认识的新视野 | 第53-63页 |
| (一) 非理性之特征分析 | 第53-56页 |
| 1、非抽象性 | 第53页 |
| 2、相对性、非确定性 | 第53-54页 |
| 3、主客合一 | 第54-55页 |
| 4、价值化 | 第55-56页 |
| (二) 非理性在教学认识中的应用 | 第56-63页 |
| 1、走向教学认识主体的多元化 | 第56-58页 |
| 2、具象性的教学认识思维逻辑 | 第58-59页 |
| 3、教学认识方法需要情感和体悟 | 第59-60页 |
| 4、草根叙事型的教学理论话语形态 | 第60-63页 |
| 六、理性与非理性教学认识的合理定位 | 第63-66页 |
| (一) 二者共存的必要性和前提 | 第63-64页 |
| (二) 二者适用范围 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |