| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第8-9页 |
| 三、采取的研究方法、手段 | 第9页 |
| 四、本课题的创新之处和可预期的创新性成果 | 第9-10页 |
| 第一章 学习型学校的背景 | 第10-22页 |
| 一、学习型组织理论 | 第10-17页 |
| (一) 学习型组织的内容 | 第10-16页 |
| (二) 学习型组织的特点 | 第16-17页 |
| 二、为什么学校要成为示范性学习型学校 | 第17-21页 |
| (一) 现行学校管理和教育改革方式与教育改革目标不可协调的内在矛盾 | 第17-18页 |
| (二) 知识经济、教育生产方式的转变导致学习型学校的兴起 | 第18-20页 |
| (三) 学习型学校能提升学校效能和核心竞争力 | 第20-21页 |
| 三、学习型学校呼唤新型的教师文化 | 第21-22页 |
| (一) 学习型学校与传统的“告诉型”学校的区别 | 第21页 |
| (二) 学习型学校要求有学习型的教师队伍 | 第21-22页 |
| 第二章 教师文化概述 | 第22-34页 |
| 一、教师文化定位 | 第22-25页 |
| (一) 文化及学校文化的概念 | 第22-24页 |
| (二) 教师文化的定位 | 第24-25页 |
| 二、学习型学校中教师文化的特点 | 第25-33页 |
| (一) 学习型学校教师的角色定位 | 第25-28页 |
| (二) 学习型学校创建所需的教师素质 | 第28-30页 |
| (三) 传统学校的教师文化与学习型学校的教师文化对比 | 第30-33页 |
| 三、学习型学校对教师文化的新要求 | 第33-34页 |
| (一) 我们应倡导合作的教师文化 | 第33页 |
| (二) 我们应倡导民主的教师文化 | 第33-34页 |
| (三) 我们应倡导开放的教师文化 | 第34页 |
| 第三章 目前教师文化中存在的问题剖析 | 第34-41页 |
| 一、个案研究:对一所学校中教师文化方面存在的问题剖析 | 第34-37页 |
| (一) 教师和学生对教师素质的认识 | 第34-35页 |
| (二) 课堂中教师单向的教学方式 | 第35页 |
| (三) 教师间真正的合作还较缺乏 | 第35-36页 |
| (四) 教师的反思性还比较欠缺 | 第36页 |
| (五) 教师普遍不太重视个人的发展 | 第36页 |
| (六) 教师普遍有封闭的心态 | 第36-37页 |
| (七) 教师间的学习氛围较好 | 第37页 |
| 二、当前我国学校中教师文化存在的问题 | 第37-39页 |
| (一) 个人主义的工作方式 | 第37-38页 |
| (二) 派别主义的局限性 | 第38页 |
| (三) 教师群体的失语现象 | 第38页 |
| (四) 群体封闭的文化心态 | 第38-39页 |
| 三、对存在问题的归因分析 | 第39-41页 |
| (一) 制度化教育使教师角色固定化、职责专门化 | 第39-40页 |
| (二) 传统分科教学的相对独立性 | 第40页 |
| (三) 教师工作环境的相对封闭性 | 第40页 |
| (四) 教师评价机制的狭隘性 | 第40-41页 |
| 第四章 创建学习型学校中的教师文化策略 | 第41-46页 |
| 一、健全合理的制度文化 | 第41-43页 |
| (一) 建立合理的职权制度资格任用制度 | 第41页 |
| (二) 提供环境支持 | 第41-42页 |
| (三) 建立有效的教师培训和考核制度 | 第42-43页 |
| (四) 建立合适的教师薪酬制度和工作保障机制 | 第43页 |
| 二、教师自身对文化重建 | 第43-46页 |
| (一) 甘坐“冷板凳”，真正静下心来做好教师 | 第44页 |
| (二) 走向开放与合作 | 第44页 |
| (三) 加强探究和反思 | 第44-45页 |
| (四) 关注个体经验，形成个人风格 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| (一) 著作类 | 第46-47页 |
| (二) 论文类 | 第47-48页 |
