| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第1部分：前言及相关概念界定 | 第6-14页 |
| 第1章：前言 | 第6-11页 |
| ·课题研究背景 | 第6-7页 |
| ·高考的自身职能要求高考发生相应的变革 | 第6页 |
| ·素质教育的推行要求高考发生相应的变化 | 第6页 |
| ·信息社会要求培养学生学习能力 | 第6-7页 |
| ·高中生学习能力高考测试是评价学生学习能力的重要手段 | 第7页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·课题研究的学术现状 | 第8-10页 |
| ·我国大陆高考综合测试的命题情况 | 第8页 |
| ·美国SAT和ACT的命题情况 | 第8-9页 |
| ·韩国学能考试的命题情况 | 第9-10页 |
| ·我国台湾地区大学入学考试的命题情况 | 第10页 |
| ·课题的研究意义 | 第10-11页 |
| ·对学习能力测试的发展具有借鉴作用 | 第10页 |
| ·对基础教育改革具有现实意义 | 第10-11页 |
| 第2章：相关概念的界定 | 第11-14页 |
| ·学习能力 | 第11-13页 |
| ·学习能力的定义 | 第12页 |
| ·学习能力的构成 | 第12-13页 |
| ·高中生学习能力 | 第13页 |
| ·能力测试 | 第13页 |
| ·命题 | 第13-14页 |
| 第2部分：高中生学习能力高考测试命题研究 | 第14-39页 |
| 第3章：高中生学习能力高考测试命题研究 | 第14-36页 |
| ·高中生学习能力高考测试范围的确定 | 第14-16页 |
| ·学生学习活动的考察 | 第14-15页 |
| ·课程标准中规定的学生能力培养的目标 | 第15-16页 |
| ·高中生学习能力高考测试的测试范围 | 第16页 |
| ·高中生学习能力高考测试所测学习能力的具体涵义 | 第16-18页 |
| ·评价标准的建立 | 第18-24页 |
| ·制定学习能力评价标准的依据 | 第18-21页 |
| ·学习能力是可分的并且是有水平差异的 | 第18页 |
| ·从教育测量和评价的角度考察——教育测量要求把学习能力进行分层 | 第18页 |
| ·从学习能力的角度考察——学习能力的体现与学生活动有关,与解决问题有关 | 第18-19页 |
| ·从行为目标的角度考察——学习能力水平可以通过具体的行为目标来测量 | 第19页 |
| ·从教育目标分类的角度考察——安德森教育目标分类的思想 | 第19-21页 |
| ·高中生学习能力水平的评价标准 | 第21-24页 |
| ·评价标准的陈述 | 第21-22页 |
| ·学习能力评价标准 | 第22-24页 |
| ·高中生学习能力高考测试的试题编制原则 | 第24-26页 |
| ·能力性原则 | 第24-25页 |
| ·综合性原则 | 第25页 |
| ·实用性原则 | 第25页 |
| ·研究性原则 | 第25页 |
| ·开放性原则 | 第25-26页 |
| ·多元化原则 | 第26页 |
| ·试题编制过程 | 第26-30页 |
| ·试题材料的选取 | 第26-27页 |
| ·遵循考试大纲和试题编制原则 | 第26-27页 |
| ·依据价值取向、学术领域、知识水平、能力要求等对材料进行筛选 | 第27页 |
| ·试题材料联系实际,具有整合性、新颖性、实用性和开放性 | 第27页 |
| ·试题的题型 | 第27-30页 |
| ·题型的分类 | 第27-28页 |
| ·各题型特点分析 | 第28-30页 |
| ·高中生学习能力高考测试试题编制策略 | 第30页 |
| ·命题的语言 | 第30-36页 |
| ·命题语言 | 第30-32页 |
| ·高中生学习能力高考测试命题的相关动词及其表述 | 第32-33页 |
| ·试题形式不同会影响考查的方向 | 第33-34页 |
| ·常见的试题呈现方式 | 第34-36页 |
| 第4章：试题编制示例及分析 | 第36-39页 |
| 结束语 | 第39-40页 |
| 后记 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-54页 |
| 高中生学习能力高考测试试题编制策略表 | 第45-49页 |
| 高中生学习能力高考测试命题语言表 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 论文独创和授权使用说明 | 第55-56页 |
| 论文答辩委员会签名 | 第56页 |
